關注細節，提高語文課堂實效

王艷

“以人為本”是新課改所倡導的基礎教育觀，也是一種教育理念的改革。但是，因為教師們對教育理念改革的理解、接受程度不同，所以他們在教學實踐中存在差異。我發現，很多小學語文教師在語文課堂教學中通常會過多地關注學生對知識的學習與吸收，而忽略教學細節，甚至還夾雜著一些灌輸式的教學方式，極大地影響課堂教學實效。

一、閱讀細節的整合

閱讀是獲取語文知識的重要途徑。教師通過科學、有效的方法引導學生用心去讀，會極大地喚醒學生的讀書意識，使學生更深層次地理解課文。在此，我以蘇教版小學語文三年級下冊《荷花》的課堂教學為例。

我先讓學生閱讀課文，引導學生關注、品味，找出作者的好詞佳句。有的學生找出“飽脹”“翩翩起舞”“大圓盤”“清香”等字詞。這樣，教師可有效地引導學生從閱讀的視角用心發掘、體會這些精美詞句，從而真正地實現“學習閱讀”，而非傳統的“閱讀學習”。但我發現，很少有學生會指出“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字是一個極為準確傳神的字。于是，我問學生：如果將“冒”字換掉，你們打算用哪些字呢？學生說可以用“長”“鉆”“頂”“探”等字，他們同時給出了更換的理由。此時，教師應充分尊重學生的思維與表達欲望，讓他們盡情地發揮想象力與創造力。與此同時，我再將“冒”字加以延伸：白荷花冒出來做什么呢？學生回答“曬太陽”“開花”“結果”“呼吸新鮮空氣”等。在盡情表達之余，學生也得到了表達能力、接受能力的培養。我認為，在閱讀環節進行細節的整合，能有效地培養學生的閱讀能力和語言表達能力。

二、互動細節的把握

對剛剛上小學的學生而言，他們對新鮮事物總是抱有無限的好奇心，如何在語文課堂上通過他們的好奇心與模仿力來提高語文課堂的實效呢？我就蘇教版小學語文一年級下冊的《烏鴉喝水》來完成與學生的互動。首先，我讓學生自由、輕聲朗讀課文，并板書“喝水”“口渴”兩個詞。隨后，我拿出準備好的裝有一半水的廣口瓶、小石子和一個用硬紙板做的烏鴉。然后，我請學生回答口渴的烏鴉是怎樣才喝到水的。同時，我讓學生上前實踐、演示烏鴉喝水的過程——隨著投放到瓶子中的石子的增多，瓶內的水漸漸升高。我適時提出：“你們在遇到困難的時候，也應該多動腦筋，根據不同的情況采取不同的辦法來解決問題。”同時，我還指出“升”就是“升旗”的“升”，“高”就是“高矮”的“高”；“喝”要用“嘴”（口），而“渴”則是出了很多汗，感覺口很干。在課堂互動中，學生既滿足了好奇心，同時極大地提高了學習的興趣。

三、主體細節的把握

學生是教學的主體，在語文教學活動中，教師必須緊緊抓住“以人為本”這一主導思想，充分發揮學生自主學習的潛能。我認為，學生學習的效果取決于其主觀努力與能動作用發揮的效果。而在課堂教學過程中，教師的作用是隱性的，是服務性的，要有效提高語文課堂的實效，就必須從學生主動學習、實踐的細節入手。我在進行語文課堂教學實踐時，往往將自己定位為為學生的學習服務的角色。

在進行蘇教版小學語文一年級下冊《月亮和云彩》的課堂教學前，我通過簡筆畫的形式在A4紙上畫上月亮和云彩，用復印機復印后發給學生。學生可以流利朗讀課文之后，為了培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力與學習興趣，我讓學生將自己對月亮和云彩的理解畫在紙上，并通過自己的想象再在月亮和云彩的四周加上自己想要添加的景物。學生們立即活躍起來，他們在理解課文的基礎上，結合自己的想象能力積極繪畫。隨后，我讓學生把自己的繪畫作品的創意用他們自己的語言逐一表達出來。這樣，既可以把學生學習和參與的意識激發出來，同時也培養了學生的口頭表達能力、自主獲取知識的能力以及想象能力，一舉多得。

綜上所述，課堂教學是由無數個細節組成的。教學細節是貫徹教學理念的體現，決定了課堂的實效。因此，在語文教學實踐中，教師必須及時分析、反思、總結自己的教學細節，并充分結合“以人為本”的主導思想，利用教學實踐中的各個細節來全面提升語文課堂的實效。

（責編 莫彩鳳）