用心感受古典詩詞的藝術魅力

馮霞

有人說：藝術的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞。在蘇教版語文教材中，具有“使人幸福，使人得到鼓舞”的藝術作品比比皆是，其中，楊萬里的七言絕句《曉出凈慈寺送林子方》特別明顯。教學時，只要我們引導學生用心誦讀、品味、感受，他們就能從中聆聽到悠揚悅耳的旋律，觀察到繽紛的色彩，觸摸到鮮活的意象，就能受到美的熏陶，獲得智慧的啟迪。如果在充分鑒賞這首詩歌的藝術審美特質的基礎上，再引導學生拓展延伸比較閱讀，那么，學生還能欣賞到與之相關的其他古典詩詞的不同藝術風格，感受到其他古典詩詞作品的藝術魅力。下面，我具體談談引導學生拓展延伸閱讀《曉出凈慈寺送林子方》的具體方法。

一、以詩歌的題材為基點，進行拓展延伸

《曉出凈慈寺送林子方》的文題非常明確地告訴了讀者：這是一首送別詩——送別的地點是凈慈寺，送別的人物是林子方，送別的時間是天剛破曉時分。鑒于此，教學時，我們可以在充分考慮學生的古典詩詞文化素養以及最近發展區的前提下，運用多媒體展示下列經典送別詩：

1.高適的七絕《別董大》（“千里黃云白日曛”）；

2.李白的七絕《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（“故人西辭黃鶴樓”）；

3.王維的七絕《送元二使安西》（“渭城朝雨浥輕塵”）；

4.劉長卿的五絕《送靈澈上人》（“蒼蒼竹林寺”）

5.王昌齡的七絕《芙蓉樓送辛漸》（“寒雨連江夜入吳”）等。

組織學生將上述古典送別詩逐一誦讀之后，引導他們從中選擇自己最喜歡的一首或者兩首當堂誦讀、背誦，直至準確無誤地默寫出來?；蛘咭龑W生從上述送別詩中選出一首或者兩首，將之與課文《曉出凈慈寺送林子方》進行比較閱讀，比較的內容可以是下列任意一個角度或者多個角度：題目、內容、意境、藝術風格、表現手法等。當然，在學生自主比較閱讀之前，教師應該做比較閱讀的示范。

二、以詩歌的內容為基點，進行拓展延伸

楊萬里的《曉出凈慈寺送林子》雖然是一首寫送別朋友林子方的詩歌，但是，立意并不在于暢敘二人之間的深厚情誼，或者揮灑離愁別緒，而是通過極度贊美六月西湖的美景，委婉表達對友人的眷戀之情。如果拋開詩題，只看全詩，絕對是一首詩中有畫、畫中有詩的典型的山水田園詩。故此，教學時，我們可以以這首詩歌描繪的西湖美麗風景為基點，設置拓展延伸閱讀訓練。其具體方法是：運用多媒體展示下列山水田園詩：

1.陶淵明的《歸田園居（其三）》（“種豆南山下”）；

2.王維的五絕《山中》（“荊溪白石出”）與《竹里館》（“獨坐幽篁里”）；

3.孟浩然的五言律詩《過故人莊》（“故人具雞黍”）；

4.孟浩然的五絕《宿建德江》（“移舟泊煙渚”）。

引導學生齊讀或者自由誦讀上述古典詩詞后，鼓勵學生從中選擇一首或者兩首古詩當堂背誦、默寫；也可以鼓勵學生從中選擇一首或者兩首自己最喜歡的古典詩詞，將之與《曉出凈慈寺送林子》的詩題、畫面、內容、表現手法等進行比較閱讀。

三、以詩歌的意象為基點，進行拓展延伸

在古典詩詞作品中，意象是指作者在作品中所描繪的客觀事物。楊萬里《曉出凈慈寺送林子》中，對妝點六月西湖美麗風光的景物——荷花進行了精心的描繪：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！痹姼柚械摹昂苫ā笔沁@首詩歌所描繪的美麗意象。鑒于此，我們可以設計與這一意象相關的古典詩詞拓展延伸閱讀活動。其具體方法是：運用多媒體將下列描寫荷花的古典詩詞作品展示出來，供學生誦讀、理解、背誦、默寫等。

1.李清照的《如夢令》（“常記溪亭日暮”）；

2.李白的《折荷有贈》（“涉江玩秋水”）；

3.李商隱的《荷花》（“都無色可并”）；

4.劉孝成的《采蓮曲》（“金槳木蘭船”）；

5.殷英童的《采蓮曲》（“蕩舟無數伴”）；

6.溫庭筠的《荷花》（“綠塘搖滟接星津”）。

值得一提的是，上述古典詩詞中的意象雖然也是荷花，但是，內容比《曉出凈慈寺送林子》難于理解。所以，教師在引導學生進行拓展延伸閱讀的同時，應該對其內容加以講解，引導學生在基本讀懂詩歌內容的基礎上進行拓展延伸閱讀。

總之，古典詩詞拓展閱讀，其教學的基本思路是依托語文教材中的古典詩詞文本，在引導學生對教材中文本進行充分學習、理解的基礎上進行拓展閱讀。這是擴大學生的古典詩詞文化鑒賞視野、提高他們文化鑒賞水平的重要途徑，是完成新課標要求的不少于145萬字的課外閱讀總量的重要途徑之一。

（責編 韋 雄）