關注學生作文 張揚學生個性

龔金花

近幾年來，作文教學出現了一些值得老師深思的問題：一說到作文，很多學生反映沒話寫，不會寫，寫不好。語文課程標準明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！本烤故鞘裁丛蜃屪魑慕虒W偏離了課標？

一、問題產生的原因分析

1.過高的立意使習作性質發生改變

習作要求學生表達真實的情感。撿到硬幣、扶起摔倒的小朋友等小事屢見不鮮，而捉小偷等大事極少發生，但學生的作文中就存在這樣一些不切實際的大事，甚至出現了為了降溫，把自己關在冰箱里的離奇的事情。而這些離奇的事情描寫非常生動，情節跌宕起伏，教師大加贊賞。對那些平鋪直敘的小事，教師則讓學生改之又改。長此以往，學生就學著東剽一點，西竊一些，編造身邊的助人為樂等故事情節，以求得到一個過得去的作文分數。

2.枯燥的生活使習作素材過于狹窄

不可否認，由于現代生活節奏的加快，為了生計，很多父母不得不在外打拼，這就造成了孩子的生活過于單調，活動范圍非常狹窄，特別是農村的孩子。他們印象中的趣事少之又少，只能從別人身上或書上尋找。在一次習作中，有一位老師讓學生介紹當地的風土人情、風景名勝，一些學生就把北京的故宮、安徽的黃山、廣西的桂林山水都搬了出來。

3.教師的評價讓習作引導適得其反

有些教師對學生的評價過于隨意，對作文不滿意，就盲目地打上“差”。教師的評價主要是為了激發學生的習作興趣，發展學生的習作能力。所以，教師在評價時要找出學生習作中的閃光點，在不扼殺學生天性的情況下作適當的引導和修改。

二、改變現狀的策略

1.培養寫作興趣，發展個性

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”學生的習作也是如此。學生對習作的興趣不是與生俱來的，這需要老師持之以恒地培養。

（1）開闊視野，引入“活水”

我國著名教育家陶行知先生提出了“生活教育”的思想。生活是豐富多彩的，它是教育的源泉，也是寫作的源泉。任何一位成名的大家，它的文章素材都可以在生活中找到影子。所以，教師應該積極創造機會讓學生認識、了解并體驗生活，激發他們寫作的欲望。

（2）多種方法，由扶到放

閱讀美文，加以借鑒。經典美文膾炙人口，能帶給學生別樣的感受。不僅如此，閱讀還可以培養學生的寫作情感。但是，閱讀可不是盲目地瀏覽，讀什么、怎樣讀需要教師精心設計，引導學生在讀的同時感悟語言文字的“妙”“情”“美”“奇”。

從說到寫，降低難度。葉圣陶先生曾指出：學生聽說讀寫能力的四個關鍵字中，“說”是最基本的，“說”的本領提高了，“聽、讀、寫”的能力也會得到提高。所以教學時，教師要重視學生“說”的能力的培養。指導一篇習作時，教師可以讓學生先口頭說一說，說到八九不離十了，再讓學生寫一寫，這樣由扶到放，學生就不會感到困難了。

比如，在教學《桂花樹》這篇作文時，我出示了作文提綱：描寫桂花樹的全貌（花朵的大小、顏色、樣子，樹的姿態等）；重點描寫花的香味；展開合理的想象。學生根據提綱進行觀察、描述，通過自由練說、同桌討論等形式獲得了作文素材。

2.培養批改能力，提高水平

語文課程標準對學生自改作文的能力提出了明確的要求：能修改習作中有明顯錯誤的句子；能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。作文教學要重視學生自改能力的培養。筆者認為，學生自改作文的訓練可以從以下幾個方面入手。

（1）講清意義，凸顯細節

好文章是寫出來的，更是改出來的，文章只有經過反復修改，才能文從字順，才能凸顯精彩的細節，才會生動感人。

（2）講究方法，掌握要領

老舍先生說過：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念得順不順，準確不，別扭不，邏輯性強不?！边@句話道出了朗讀對寫作的重要性。所以，在學生完成習作初稿后，教師要引導他們字斟句酌，做到在讀中調紊亂的語序，在讀中添一些具體內容，在讀中刪多余的內容。

（3）分步訓練，循序漸進

學生自改作文的能力不是一蹴而就的，這需要長期的訓練，并貫穿于小學整個階段。根據語文課程標準提出的學生修改作文的要求，各年段作文訓練應該有所側重：第一學段側重于句子的完整性、連貫性的訓練；第二學段側重于將句子寫具體的訓練；第三學段側重于篇章的結構、情感的表達等方面的訓練。

作文教學說難也不難，說容易也不容易，關鍵是要關注學生的生活，注重學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，引導學生用心感悟生活，用筆記錄生活。

（責編 莫彩鳳）