不曾預約的精彩

李江

在與學生的交流中，我發現，學生能寫出內容新穎、構思精巧的文章，是因為學生有一定的生活經驗積累，并注意觀察。因此，教師要進行有效的作文教學就要做個有心人，關注學生的學習生活，積累生活中的習作素材。

一、自由度——讓學生的思維馳騁

在指導學生描寫一處家鄉的景點時，在描寫楓樹灣這一處時，學生寫出了精彩：“微風一吹，樹上的楓葉有的沙沙作響，像在演奏歡迎曲；有的緩緩落下，像翩翩起舞的蝴蝶。無數片楓葉落下來，組成了紅色的星光大道。”“這些千姿百態的楓樹上，點綴著一個個火紅火紅的‘小巴掌，在歡迎游客的到來?！薄斑@棵楓樹和其他的紅楓連在一起，形成了一個巨大的紅色屏障?！薄拔蚁蛱炜諕伷鹨欢褬淙~，它們落在旁邊的小溪里，在陽光下，散發出五彩繽紛的光芒。”……這次習作簡直是百花齊放，精彩紛呈。驚喜之余，我深思：是什么讓學生寫出了這樣優美的文字？

學生思維的自由度決定了閃念產生的廣度。思維的自由馳騁可以讓人“精騖八極，心游萬仞”，也就成了寫作的源頭活水。在聽完《二泉映月》后，有一位學生這樣寫道：“我覺得他就像是一棵落光了葉子的梧桐樹孤零零地站在那兒，無限寂寥，無比滄桑。我的淚水不自覺地滑落下來，但隨即又充滿希望?！靵砹?，春天還會遠嗎？那綠葉繁茂的時代終將到來。”

瞧，這是多么有詩意的體會??！正因為教師沒有限制學生的思維和想象空間，對學生不合邏輯的語言也沒有一棒子打死，學生才會敢說、愿寫，有更多的精言妙語出現。

二、喜樂度——引領學生執著閱讀

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@向我們闡明了一個深刻的道理：書讀得多了，語言的積累達到一定程度，到寫作時自然言之有物、言之有序了。課內外閱讀，不僅可以增加語言的積累，啟發想象力，提高習作水平，更是學習習作方法的一個重要渠道。學生樂于閱讀，執著于閱讀，用他人的作品點燃思維的火花，激發習作情感，讓習作“春色滿園”。

首先，語文課本精選的是符合學生身心發展和認知規律，密切聯系學生的經驗世界和想象世界的美文。如學習《只揀兒童多處行》一文時，學生可以積累“那繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”“就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使”等句子。這樣的精詞妙句，被學生巧妙地“改裝”運用到寫作中，為自己的作文增色不少：“走近蒼梧綠園中那一叢叢杜鵑花，那繁花密密層層，不留一點空隙，仿佛天邊那燦爛的云霞……”“陽光仿佛為紫槐鍍上了一層金邊……”

其次，古今中外的名作、名畫、名雕塑、名音樂、名建筑、名設計都是我們的好教材，都是豐富的“營養食品”，可以為學生開辟廣闊的天地，增加信息量；可以打開學生的視野，彌補課內的不足；可以激發學生對美的追求，豐富精神生活。書讀得越多，想法就會越多，寫作時取材就會越廣泛。學生通過有效的閱讀，獲得語言的積累、情感的沉淀后，再面對習作時，自然一個個習作念頭就會涌入腦海，形成好的創意構思，寫出美文。

三、敏銳度——指導學生學會觀察

對寫作而言，觀察自然，感受生活，從身邊的小事中尋找寫作素材，這很重要，厚積才能薄發。關注自己身邊的生活，仔細挖掘那些能引發自己感悟的材料，日積月累，就一定能擁有豐富的素材，從而文思如泉涌，妙筆生花。

如夏天雷雨將至，筆者帶領學生觀察雨前天象的變化、雨從小到大的不同景象。學生一邊觀察一邊討論，印象深刻。當對雨進行描寫時，這些印象成了他們頭腦中最先閃過的念頭，記憶的復蘇，材料的整理、加工讓他們“下筆如有神”：“那一天我看到了烏云翻滾的景象，似波濤洶涌地卷過來，直壓頭頂……”“先是豆大的一滴，接著雨滴多起來，很快連成線，成珠簾，成雨幕了……”

四、開放度——打開學生習作的空間

語文課程標準在習作方面倡導的最重要的理念是：放開手腳，自由表達，即從習作的內容到習作的形式，多一些自由，少一些束縛?！俺鋵嵉乃枷氩辉谟谘哉Z的富麗，它引以為豪的是內容，不是虛飾?！鄙勘葋喌倪@句名言道出了一個寫作的真諦：文章的美決定于內容的美。內容要真實，不胡編亂造，生搬硬套；內容要具體充分，不一鱗半爪，缺胳膊少腿；內容要情真意切，不故作姿態，無病呻吟。作文本無定法，讓學生放飛思緒，學生才能天馬行空，自由翱翔。

讓學生仿“愛如茉莉，平淡無奇，潔白純凈，幽香裊裊”時，學生寫下了：“愛如紅酒，甘甜香醇，回味無窮?！薄皭廴缜煽肆?，潤滑如絲，似苦實甜?！薄皭廴珀柟猓樟列撵`，溫暖人心。”“愛如月季，四時不謝，芬芳怡人。”“愛是穿在身上的毛衣，每一針都浸透關心，飽含溫暖?！薄皭凼且槐瓱岵瑁匚陡侍穑呷诵钠ⅰ！薄?/p>

教師有一雙會發現的眼睛，有一顆不泯的童心，是一個富有生活情趣的人，必能走進學生那充滿天真、幻想、柔情的世界，學生的習作必將呈現出“不曾預約的精彩”。

（責編 莫彩鳳）