談詞義的對比和變式運用

范蘭芳

詞語教學是小學語文教學的主要內容之一，詞義教學又是詞語教學的重要組成部分。如何避免一些僵化的詞義教學、檢查、評價的方式，在減輕學生負擔的同時，提高詞語教學的有效性，是我們小學語文教師經常思考的問題。本文從小學生掌握詞義的心理特點入手，選取五個例子，闡述了小學語文教學實際中通過詞義的對比和變式運用的方式，來提高詞語教學的實效。

《詩刊》雜志社的鄒靜之老師在《女兒的作業》中講到這樣一件事：“……根據意思寫成語，有一條是‘思想一致，共同努力，女兒填‘齊心協力，老師判錯；還有一條‘刻畫描摹得非常逼真，女兒填‘栩栩如生，老師也判錯。我仔細看了，也不知錯在哪里。女兒說第一條應是‘同心協力，第二條應是‘惟妙惟肖。”（詳見《中國語文教育憂思錄》第八頁）鄒靜之老師的這個例子引起了許多關于詞語解釋類考試的話題。雖然《中國語文教育憂思錄》出版已經十年了，這話題還是經常可以看到、聽到，有的教師甚至提出“為不考詞語解釋叫好”。筆者認為，鄒靜之老師所講事例中的這種僵化的考試觀念、考試方式只會助長死記硬背知識的學風，這必定會阻礙學生語文素養的形成與發展。那么，是不是詞語解釋就不用考了呢？答案顯然是否定的。我們不能因為有的教師在詞語解釋類考試的具體操作中出現了一些僵化的、錯誤的方式、方法，就全盤否定考評這種了解、考核學生學習效果和教師教學效果的形式。我們應該不斷改進、完善這種方法，使之更有利于學生語文素養的形成與發展。我想，鄒靜之老師提出這一事例也應該是出于這一目的。

朱作仁教授在《小學語文教學心理學導論》一書中說：“學生對詞義掌握的過程一般是從具體到抽象，從一義到多義，從已知到未知，從理解到運用。”“詞義教學的實質是引導學生在詞和詞所代表的事物之間建立起暫時聯系……詞作為第二信號，只有當它成為代表客觀事物（第一信號）的信號時，才具有現實意義。也就是說，只有當學生在這兩種信號系統之間建立起聯系時，才真正掌握了這個詞。”結合《義務教育語文課程標準》中有關語文學科性質、特點的闡述和對新時期語文教學理念、教學方法的要求，在詞義教學時，為了讓學生及時建立起這兩種信號系統之間的聯系，指導學生在語言實踐中運用新詞，通過詞義的對比和變式運用，區別詞義中本質的和非本質的東西，使學生對詞義的理解更為精確、更為擴大就顯得更有意義。下面，筆者結合教學實際談談詞義的對比和變式運用的幾種形式。

形式一：

1.先寫出帶點字的意思，再試著寫出詞語的意思。

翠色欲流（ ） 秉燭夜游（ ） 居高臨下（ ）

本題中三個帶點字分別是三個成語中的重點字和關鍵字，只要理解了這三個字的意思，三個成語的意思也就理解了。其實，教師在平時的教學中也是讓學生通過查字典先知道詞語中的重點字和關鍵字的意思，再讓學生理解整個詞語的。學生有了這個實踐基礎，相信他們在考試時，答題也是會順利的。

形式二：

2.選擇帶點字的讀音，試著寫出詞語的意思。

朝（zhāo cháo）不保夕（ ） 丟三落（là luò）四（ ）

有些詞語的考查，可以用考查重點字的讀音的方式進行。我們知道，許多漢字的字音和字義是相聯系的，特別是一些多音字，只要知道了這個字的正確讀音，就基本上能知道這個字的意思，整個詞語的意思理解起來也就容易了。本題中的兩個成語，雖然小學生在課文中沒有學到過，但是這兩個字在《早發白帝城》和《挑山工》中都已經學過，并作為一個重點詞進行了理解。因此，這兩個詞理解起來就不難了。諸如此類的詞還有很多，如以下幾個詞。

興（xīng、 xìng）國安邦、張冠（guān 、 guàn）李戴、狂風怒號（hào、 háo）

……

形式三：

3.思考帶點詞在該句子中的意思，然后仿造例句造句。

“送牛奶的同志進門就夸‘好香，這使我們全家都感到驕傲。”——《養花》

驕傲：

試卷發下來后，老師說：“取得好成績，可不能驕傲啊！”

驕傲：

理解詞語是為了能正確地運用，只有正確地理解了詞語才能正確地使用詞語。反過來，能正確使用詞語了，說明學生已經正確理解了這個詞語。本題的設計目的就是通過讓學生對比詞語在不同的語言環境中運用的實際意義來了解學生對詞語的理解程度。而且本題目的設計，還讓學生通過對一詞多義的對比理解和運用來加深、鞏固對詞語的理解。

形式四：

4.下面句子中畫線部分可以換成哪些詞語？（寫對一個記2分）

“從此以后，他們兩個成了好朋友，共同合作，團結一致，保衛趙國。”

（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

本題中的畫線部分基本上反映了“同心協力、齊心協力”等詞語的意思，但又跟這些詞語在字（詞）典中的意思不完全一致，所以學生作答時比較靈活，寫出來的詞語只要能反映出廉頗和藺相如團結合作的特點就可以算對。加上每答對一個就可以記二分，學生作答的積極性就更高了。這道題目，學生作答時，需要經歷對自己所接觸過的一些成語進行回憶、類比、領會等一系列過程，這對提高學生理解、運用詞語的能力是非常有好處的。教學實際中，我發現有的學生的答案還不止這三個，還有“同甘共苦、同心同德”等。

形式五：

5.根據自己的理解，聯系上下文，在括號中填入合適的成語。

上課鈴響了，小明正打算開始答卷，可發現自己的鋼筆壞了，他非常著急。這時，他的同桌小剛把自己的一支鋼筆借給了小明，小明順利地完成了答卷。下課后，小明對小剛說：“今天多虧你（ ），借給我鋼筆，現在，我把鋼筆（ ）。謝謝！”

這道情境題的設計，有一定的靈活性。要求學生在理解成語、典故的本義的基礎上，對成語、典故的引申義也要有所了解。通過這樣的變式練習，可以使教學達到舉一反三、觸類旁通的效果，這對提高小學生的作文能力也是非常有好處的。

詞匯教學中引導學生對同義詞、反義詞、同音詞的感情色彩、詞的運用范圍等進行對比和變式運用，是完全符合《義務教育語文課程標準》中關于“語文課程應致力于學生素養的形成與發展”“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統與完整”的精神和要求的。語文教學內容由知識傳授向能力培養，向學生素質的全面發展轉向，從對知識的接受性的學習轉向注重創造性思維的培養，語文教學和考試從以往封閉的、僵化的方式中解脫出來，取而代之以靈活的、開放的方式，這對小學生語文素養的形成與發展也肯定是非常有好處的。

（責編 劉宇帆）