淺談口語交際教學中的角色意識

陳美

前不久，我上了一節口語交際公開課，教材是蘇教版二年級上冊的“買文具”。這次口語交際的練習重點是：學會買文具，買文具時要注意把話說清楚，注意文明禮貌。課堂上，學生是以雙重身份參與的：一是他們的社會角色——學生，另一個是他們在買文具這個特定交際環境中的角色——顧客、售貨員。這種特定交際環境中的角色，是口語交際教學中互動的基礎。要使學生在口語交際課上真正互動起來，必須強化學生的角色意識。

上課伊始，我讓學生認文具，然后話鋒一轉，問他們有沒有自己買過文具，激發了他們對文具的喜愛，調動了他們的熱情，為買文具打下了情感基礎。接著，我讓學生觀摩案例，為口語交際鋪墊。最后，學生輪流扮演顧客和售貨員的角色進行互動。這三個環節，層層推進，使學生在不知不覺中進入角色。但是，我的教學中有幾個失誤，這些失誤不是弱化了學生的角色意識，就是突然把他們從角色中拽出來，影響了學生之間的互動，交際效果一般。那么，這幾個環節該怎么處理才能強化學生的角色意識，獲得最佳的口語交際效果呢？下面是我的幾點想法。

一、 優化案例，激發學生的角色意識

導入之后，我讓學生觀摩買書包的案例。

師：張曉麗同學去買書包，她是怎么買的呢？下面請王皓月和劉孟溪同學演一演張曉麗和售貨員，大家一起看他們表演得怎么樣。

學生表演。（臺詞是老師準備的，事先經過排練。）

其他學生像在看戲，非常興奮，還發出一陣陣哄笑聲?！邦櫩汀焙汀笆圬泦T”動作忸怩，聲音越來越小。

我把案例中的口語交際實踐定位為表演，學生就真當成了看戲。演員表演時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至哄堂大笑，演員怎么能順利、輕松地完成口語交際呢？演示達不到預設的效果也在情理之中，再加上這種模擬情境本身有一定的局限性，學生徘徊在交際情境之外，無法進入角色。

口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望?！百I文具”這個交際話題直接來源于學生的日常生活，我們何不直接從生活中汲取“養分”，再以學生喜聞樂見的方式呈現呢？

我覺得可以把看學生表演改成看錄像，用多媒體播放學生去超市買書包的片段。超市畫面和生動的買文具過程能營造出購物的氛圍，增強學生的信心，激發他們的表達欲望，讓他們在不知不覺中走進顧客和售貨員的角色。

二、創設真實的交際情境，強化學生的角色意識

學生觀摩視頻，學會購物后，我指名學生上臺演示，讓學生把講臺當做貨架，擺上自己的文具，第一組演示買尺，第二組演示買橡皮。但是實際上他們都是模仿前面同學的表達，基本上是在重復同樣的話。學生沒有沉浸于角色之中，沒有真正地進行交際。現實生活中的商店不可能只有三四樣文具，學生們不再買這種虛擬情境的賬。

口語交際是在特定的環境中產生的言語活動，離開了這種特定的環境，口語交際活動就無法進行。因此，在進行口語交際教學時，教師應該盡可能地給每一個話題創設與生活情境相似的交際情境。這樣，學生不但有身臨其境的感覺，還會覺得新奇有趣。學生的交際情緒高漲了，口語交際的主動性就被激發出來了。

學生演示時，老師可以準備道具——一個3層小貨架，問問學生想買什么，把他要買的貨擺到貨架上；還可以對“售貨員”說：“貨太少了，再去進點貨來?！比绱耍浖苌喜粌H可以聚集班上同種類的大部分文具，也聚集了全班同學的目光。各式各樣的文具不僅拓寬了學生的思路，更強化了他們的角色意識。有了這樣的情境，學生在口語交際中才能說得真實，說得具體，說得有趣，從而有效地培養口語交際能力。

三、互動評價，維護學生的角色意識

學生輪流體驗了顧客和售貨員的角色之后，我請了兩組學生上臺演示，其他同學進行評價。

師：同學們，你們覺得韋欣露演的售貨員怎么樣？

生：我覺得她演得挺好的，很有禮貌，就是文具的價格定得太高了。

點評和被評的學生都成了需要教師來轉達的第三方，而不是面對面的口語交際雙方，“顧客”、“售貨員”被教師從交際情境中拽了出來，角色意識和交際情境遭到破壞，交際的效果大打折扣。

課標要求：“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以提高學生真實的口語交際水平?！逼鋵?，在人的世界中，交際無時無刻不在。課堂中的互動點評就是很好的練習機會。

在口語交際教學中，教師可以利用多種教學手段，借助多媒體、道具等，幫助學生一步步進入交際角色，千萬不能讓學生從情境中游離出來，還原為學習者的角色，那樣會對交際效果產生較大的影響?？傊?，要上好口語交際課，就要強化學生的角色意識，為他們創造良好的交際環境，培養和發展學生的言語實踐能力。

（責編 莫彩鳳）