把課堂還給學生

蔣敏　牛聰帥

摘 要：新課程的要求就是課堂讓學生動起來，老師少說話，讓學生去體驗知識的生成過程，教師主要體現引導的作用。對于課堂中的生成性問題，教師要有較強的應變能力，但是應以鼓勵為主，切勿抹殺學生的思考力和創造力。

關鍵詞：探究；討論；能量變化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-007-01

教學大綱要求學生在計算能力方面達到“熟練” 、“比較熟練”、“會”三個層次，在計算的范圍上做了“四個為主”和“三個不超過”的明確規定。那么，如何提高計算技能，發展數學思維能力呢？現將本人的看法淺談如下：

一、著重階段培養

計算能力的基礎在小學階段 ，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須過好計算關。 要過好計算關，首先要保證計算正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。又如何能讓學生在輕松、愉快的環境中提高自己的計算能力呢，我認為：

1、創設的情境要與學生的生活實際緊密結合

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。緊密聯系學生的生活實際，使學生清楚明白算式來源于我們的生活實際，不是天外之物，很好的還數學計算題的本來面目，也更好的使學生感受數學在生活中的價值，從而激發學生的學習興趣。

2、提倡算法多樣化與優化相結合

算法多樣化是學生不同個性和不同思維結果的展現，重視多樣化可以說是讓學生在交流各自思維的過程中，使學生思維能力得到培養、提升。而算法優化是使學生計算技能提高的過程，必不可少！在數學課堂中，常見到計算方法的多樣化，學生在教師的鼓勵中，七嘴八舌的道出了各式各樣的計算方法。如：在兩位數加、減兩位數中，有各種計算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導學生認真觀察， 具體分析，靈活運用。在三四個數的連加中，關鍵是會湊整，如果不會湊整，也影響到計算的正確度，要做到 比較熟練也是困難的。學了運算定律和速算方法后，如果不會運用，即使計算正確，也達不到教學要求。因此教師不要一味地給予肯定：真棒！有創造力！教師應對學生的計算方法進行有價值的引領，引導學生進行比較和交流，感受不同策略的特點，領悟不同方法的優劣，作出合理的判斷和價值評價，進行選擇和自我調整，尋求簡潔、容易、快速的方法。總之，教師在引領學生選擇計算方法時，要教會學生選擇適合自己的、自己喜歡的方法。

二、培養良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算能力的保證。在進行計算時，對學生的要求應該是：又對又快，而不是又快又對。即要求在對的基礎上提高速度。要求學生看題仔細，計算認真，還要養成驗算的習慣。怎樣才能養成良好的計算習慣呢？首先：平時要養成良好的口算習慣。口算是計算能力的重要組成部分，還是筆算、估算和簡便計算的基礎。學生的計算能力高低，與我們平時的口算訓練很有關系。我們常常看到，教師在訓練口算得時候，是將所有的算式都一起出現，這樣是很難達到提高口算速度的。因為在別的同學算上一題的時候，有的學生已經在算下一題了，這樣就失去了口算的意義，達不到應有的效果。所以口算題要逐一的出現。如：用卡片出示就是一個簡單可行的方法。設計時卡片的正面是算式，背面是結果，操作起來快捷有效。

有趣才有效。要提高學生的口算能力，還要與提高學生的口算興趣結合起來。訓練時可采用競賽、搶答、對口令等計算形式，去調動學生參與口算的興趣。再就是要提高口算訓練的頻率和強度，不僅要做到節節有訓練，還要做到課課有提高。使口算能力得到有序、有效的提高。其次：多動筆。在整個計算過程中，只有口算是遠遠不夠的，所以，想要提高學生的計算能力，還要求學生要常動筆。所謂的常動筆指的就列式計算。在筆算過程中一方面有助于驗算口算的結果是否正確，同時還能激發學生的運算思維。

三、教學中要講清算理是關系

學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。如教學《用兩位數乘》要使學生理解兩點：24×13通過直觀圖使學生看到，就是求13個24連加的和是多少，可以 先求出3個24是多少，再求10個24是多少，然后把兩個積加起來，從而讓學生知道，計算乘數是兩位數的乘法要分兩步乘，第三步是相加，這樣使學生看得見，摸得著，通過例題教學，使計算的每一步都成為有意義的操作，讓學生在操作中理解算理，掌握算法。

四、鼓勵學生使用簡便算法，提高學生能力，發展學生思維

簡便計算是一個切實有效提高學生計算速度的方法。簡便計算常常運用一定的運算定律，如進行加法計算時常會用到加法交換律、加法結合律，在進行乘法計算時又常用到乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律等，將一些計算由繁變簡，由難變易。簡便計算的學習，不僅可以提高學生的計算速度，減少計算的錯誤，對學生思維的發展也有很大的幫助。因此在教學過程中，教師要加大了簡便方法的教學力度。

另外，讓學生記住一些常用數據，也可以簡化計算過程，提高計算速度。記得有一位教育家說過，一個人13歲以前的記憶力是最好的，他在這一階段可以記住很多東西，雖然這其中有一些他并不知這為什么這樣，怎么會這樣，但這些并不成為影響他記憶的障礙，這些知識中的未知原因將會隨著他年齡的增長、見聞的增多而破解。因此，要注意發展學生的記憶力，特別是13歲以前的記憶力。中、高年級計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性，一些常見的運算在現實生活中也經常遇到，這些運算沒有特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練來解決。這些特殊的計算結果在練習、作業、生活中使用的頻率是很高的，熟練地掌握、牢記，就能轉化為能力，在計算時收到良好的作用，產生較高的效率。

參考文獻：

[1] 《全日制義務教育數學課程標準》北京師范大學出版社 2011.