根據動作技能形成特點進行珠算技能教學

朱鳴

（江蘇省泰興中等專業學校，江蘇 泰興 225400）

根據動作技能形成特點進行珠算技能教學

朱鳴

（江蘇省泰興中等專業學校，江蘇 泰興 225400）

本文主要根據動作技能的三個階段即認知定向階段、聯系形成階段、協調完善階段來進行珠算教學，對提高教學效果有一定的指導作用。

動作技能；珠算；技能教學

珠算是中國第五大發明，珠算課是中職學校會計專業的一門實踐性很強的專業基礎課，主要是為了培養學生掌握珠算動手操作技能。由于計算機普及，課程重視程度越來越弱，珠算面臨著新的挑戰。如何在知識經濟時代搞好珠算教學，讓古老的珠算煥發新的活力，培養出社會真正需要的人才，是我們每一位珠算教育工作者的責任。

技能可以分為動作技能和智力技能，這兩者在完成活動的過程中是相互聯系的。動作技能是智力技能形成的最初依據，也是它的經常體現者；智力技能又是動作技能的調節者，根據心理學知識可知，動作技能的形成一般要經歷三個階段，教師在教學過程中應根據動作形成的不同階段特點采用相應的教學方法來提高學生的珠算操作能力，并通過動作技能的教學和練習來促進學生智力技能的提高。筆者根據動作技能形成的三個階段進行珠算教學，起到事半功倍的作用。

一、動作的認知定向階段

這個階段的特點是學生對所學操作技能有初步認識，對動作方式有所了解，在頭腦中形成動作印象。根據這個階段的特點，教師在珠算技能教學時，首先要設法加深學生對動作的印象，幫助學生理解操作技能。常用的方法有以下幾種。

1.將操作分解。教師在示范時應把操作的過程展現出來，利于學生觀察操作中的要領，同時要求學生進行模仿練習，這種方法在動作的認知階段能取得較好的效果。例如，教師從坐姿，握筆，算盤的擺放、撥珠練習等進行分解示范，同時學生模仿練習。

2.教師教學生，學生教學生。職業學校采用班級授課，教師的講解與示范很難做到使每個學生都注意到，即使學生都集中注意力，也很難說每個學生都能理解。采用“教師教學生、學生教學生”的訓練方法，一可以緩解教師力量的不足，二是可以使指導與示范個別化，三是可使學生理解和觀察中的錯誤及時得到糾正。具體做法是，教師在講解示范后將學生分成兩人一組，一人進行練習，一人進行動作監督，這樣同學之間可以互相示范，也指出對方錯誤所在。例如，在進行除法運算時，我們要對學生每一步進行指導，這時采用的教師教學生，學生教學生的方法能起到好的教學效果。

3.進行電化教學。多媒體技術具有表現力突出的特點，能將學生帶入形象、生動的教學情境中，改變以往以教師為中心的單向式、灌輸式的傳播方式，有利于促進學生對知識的理解和掌握。不論從個位的確定、各手指如何撥，還是左右手的配合及握盤、握筆的姿勢等方面都能清晰直觀地展現，學生學得輕松、明白，使學習過程興趣盎然，從而調動了學生學習興趣，提高教學效果。

二、動作的聯系形成階段

這個階段的特點是學生經過反復練習已使個別動作聯合成完整的動作體系，由于技能拉近形成，學生發現自己錯誤的能力也在加強。根據本階段的特點，教師應讓學生進行反復有效的練習，這種練習并不是機械的重復，要使學生獲得技能并達到熟練程度，教師在技能教學中必須注意以下兩點。

1.調動學生練習操作的積極性和主動性.珠算等級考試時間只有20分鐘，大部分同學有緊張情緒。這時要告訴學生，珠算實際上是以10以內數字的加減乘除為基礎的，讓學生感覺到這是一種比較容易掌握的技能。在教學中教師應利用青少年爭強好勝的心理，對前五名或前十名提前答完題的同學給予表揚，有助于培養學生的競爭意識。開展豐富多彩的珠算第二課堂活動，如成立興趣小組、定期舉辦學校珠算技術比賽、組建珠算訓練隊，配合珠算協會參加各級各類性質的比賽，能更好地激發學生的求知欲和上進心，增強學生們的集體榮譽感和成就感。有目的地組織高年級優秀生，向新生介紹學習和提高珠算技能的經驗，并進行現場觀摩表演，既帶動了新生的學習積極性，又達到了對高年級學生的珠算再教育。

2.充分利用練習中反饋作用.教師應隨時注意指出學生練習中的錯誤，幫助學生分析產生錯誤的原因。學生在操作過程中有了反饋信號，知道練習中的成功與失敗之處，這樣就能每次練習都有所收獲。

三、動作的協調完善階段

這個階段的特點是學生的各個動作已聯合成為一個有機體系，相互協調，能夠依照動作的順序以連鎖反應的方式實現出來。在這一階段，強調使用算盤的正確方法和姿勢，經過學生自覺反復練習，消除多余動作和緊張情緒，以縮短完成動作的時間，把看數、置數、撥珠、進位、寫數等等系列動作綜合為同一技能。每天安排至少30分鐘的珠算練習任務，久而久之打下扎實的技能基礎。由于學生已有一定的動手能力，主要是消除心理因素的影響。影響學生珠算運算能力提高的因素很多，可采用以下方法解決。

1.由難而易。樹立自信心珠算運算練習從易到難是符合學習規律的，但是對于一些缺乏自信心的學生來說，一味地使用這種方法，效果仍不理想。教學中我觀察到，這些學生平時練習還不錯，一到測驗時就緊張，本來較容易的題目，應該做對的題目都錯了。為了消除學生這種畏懼心理，幫助他們樹立起自信心，我打破常規，讓他們從難題練習開始。比如，要進行普通五級的練習，我就讓學生做普通四級的試卷。剛一開始，學生很緊張，運算速度極慢，錯誤也多，我及時鼓勵他們，讓他們反復練習。當他們把普通四級題目做得熟練以后，我再讓他測試普通五級的試卷。這樣一來，學生看到普通五級的試題比自己練習的題目容易許多，心理也就隨之放松許多。我通過這樣特殊的訓練方式，使學生逐步樹立起了自信心，運算能力也大大提高。

2.抗干擾練習。有些學生怕吵，自己單獨練習時，能充分展現自己的運算能力，一旦全班同時練習時，別人的算珠“啪啪”一響，就發揮失常。也有些學生“怕看”，只要別人過來看就慌了，易出錯。這些障礙的產生，都源于自身抗干擾能力低。為了幫助這些學生提高抗干擾能力，我采用鬧中煉靜的方法訓練。比如，對于這些學生，在運算練習時我特意制造吵鬧的環境或讓學生在旁邊觀看。久而久之，學生就適應了。

在技能教學過程中，教師還必須要具體分析各種技能操作成績提高的特點，是先快后慢、先慢后快還是先后快慢一致，合理安排好技能教學三個階段的時間，以免學生操作技能達不到熟練程度的要求或感到枯燥、乏味。

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G712

A

1674-9324（2014）21-0179-02

朱鳴（1978-），女，江蘇泰興人，江蘇省泰興中等專業學校，主要從事中等職業教育會計專業理論與實踐教學與研究工作。