中學(xué)師生沖突陋談

唐 清

（重慶市榮昌縣銅鼓鎮(zhèn)中心小學(xué)，重慶 402460）

中學(xué)師生沖突陋談

唐 清

（重慶市榮昌縣銅鼓鎮(zhèn)中心小學(xué)，重慶 402460）

師生沖突主要是指由于老師和學(xué)生之間價(jià)值觀、年齡、生活方式的不同而在彼此之間產(chǎn)生的分歧。中學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要階段，是學(xué)生們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的關(guān)鍵，正確、合理地處理師生矛盾沖突既有利于提升老師的教學(xué)質(zhì)量，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于中學(xué)教育的發(fā)展具有重要的作用。

中學(xué)；師生沖突；原因；建議

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，“學(xué)生必須絕對(duì)服從于老師”是我們大多數(shù)人對(duì)于學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)校把這種“絕對(duì)服從”作為衡量學(xué)生行為是否正確的標(biāo)尺。關(guān)于教育教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系以及師生地位問(wèn)題，未得到學(xué)校應(yīng)有的重視與反思。很多學(xué)校的教育工作者僅把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受教育的客體，而把自己當(dāng)作教育過(guò)程中的核心。現(xiàn)在的中學(xué)生都是“90后”或“00后”，這些學(xué)生有主見(jiàn)，自我意識(shí)強(qiáng)烈，敢于并喜歡嘗試各種新鮮事物，填鴨式的教學(xué)方式是絕對(duì)不能滿足他們對(duì)于外界事物的好奇心和探究心的，這也導(dǎo)致當(dāng)今中學(xué)師生之間的沖突愈演愈烈。

一、中學(xué)師生沖突成因分析

中學(xué)師生沖突并不是自古以來(lái)就有的，雖然目前師生沖突的存在是非常正常乃至很普遍的現(xiàn)象，但不是每個(gè)中學(xué)老師都會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生沖突，更不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)和老師發(fā)生沖突，既然存在師生沖突，就一定有產(chǎn)生的原因。中學(xué)師生沖突的產(chǎn)生既有主觀原因，也有客觀原因。多數(shù)情況下是學(xué)生的行為習(xí)慣不當(dāng)或嚴(yán)重違規(guī)惹惱了老師，但也難免有的時(shí)候是因?yàn)槔蠋熖幚聿划?dāng)、采取措施不妥造成學(xué)生的逆反心理。不管是出于什么原因，師生沖突會(huì)給教育帶來(lái)負(fù)面影響是毋庸置疑的，既影響教師教學(xué)效率，又影響學(xué)生健康成長(zhǎng)，因此，師生沖突的成因分析對(duì)于緩和師生關(guān)系具有重要作用。

1.因老師采取“極端”的教育措施而產(chǎn)生沖突。通過(guò)一系列的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，老師們因?yàn)閷?duì)學(xué)生違紀(jì)進(jìn)行處罰時(shí)所產(chǎn)生的師生之間的沖突是中學(xué)師生沖突中最常見(jiàn)也是最典型的沖突。部分教師在教育學(xué)生過(guò)程中，為了解決學(xué)生的問(wèn)題、糾正學(xué)生的毛病從而達(dá)到學(xué)校預(yù)期的教育目標(biāo)，采取一些過(guò)于極端的教育措施，例如罰站、打手板、扇耳光等。由于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生處于成長(zhǎng)的敏感期和叛逆期，這些教育措施不但沒(méi)有起到作用，反而最終演化成了師生之間的沖突。

2.因老師處理問(wèn)題表現(xiàn)不公而產(chǎn)生沖突。老師也是一個(gè)普普通通的人，也是一個(gè)有思想、有感情的個(gè)體，所以在教學(xué)或者學(xué)生管理過(guò)程中難免會(huì)因?yàn)橹饔^原因?qū)τ谀骋徊糠謱W(xué)生產(chǎn)生特別的偏愛(ài)（可能是這些學(xué)生平時(shí)確實(shí)表現(xiàn)比較優(yōu)秀，給老師留下了不錯(cuò)的印象，但并不代表這些學(xué)生從來(lái)不犯錯(cuò)誤），這就導(dǎo)致在處理相同的問(wèn)題時(shí)，老師們會(huì)表現(xiàn)出不一致的反應(yīng)，“保護(hù)”的天秤會(huì)情不自禁地向心里面的“好學(xué)生”傾斜，這必將導(dǎo)致其他學(xué)生的不滿、嫉妒與憤怒，久而久之就產(chǎn)生了師生沖突。

3.因老師的“自我中心”價(jià)值觀而引起沖突。中學(xué)學(xué)生正處在叛逆時(shí)期，他們?nèi)菀资艿缴磉呅迈r事物的影響，產(chǎn)生一些浮夸的行為，比如說(shuō)染頭、燙發(fā)、談戀愛(ài)等，這些行為的產(chǎn)生并不是學(xué)生的錯(cuò)誤，也不是故意與父母和老師的對(duì)抗，而是社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成影響，他們渴望張揚(yáng)個(gè)性，宣泄感情，他們認(rèn)為這是社會(huì)發(fā)展方向，所以要緊跟社會(huì)潮流。這個(gè)時(shí)候有的老師就會(huì)嚴(yán)肅地處理這些學(xué)生，并把這些行為定論為犯了錯(cuò)誤，是屬于學(xué)生自己或家庭的責(zé)任，甚至把一些不應(yīng)該的觀念與做法強(qiáng)加到學(xué)生身上，這非常容易產(chǎn)生師生沖突，并造成無(wú)法挽回的損失。再比如，從學(xué)生角度來(lái)看，由于中學(xué)生的年齡段一般無(wú)法保證自身的言出必行，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不誠(chéng)信行為，比如說(shuō)考試過(guò)程中的作弊行為、撒謊行為以及欺騙行為。[1]本來(lái)這些行為在學(xué)生中出現(xiàn)，是比較普遍的和能夠改正的，然而有的老師非要把這些行為看成是人生污點(diǎn)或者人生錯(cuò)誤，老師這種以自我為中心的價(jià)值觀也極易導(dǎo)致師生沖突。

4.因?qū)W生認(rèn)知不成熟而產(chǎn)生的沖突。以上我們是從老師的角度分析了師生沖突的成因，其實(shí)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象以及認(rèn)知不成熟是師生沖突產(chǎn)生又一重要原因。中學(xué)階段的學(xué)生畢竟還處于成長(zhǎng)階段，是非分辨能力還有待提高，認(rèn)知還不成熟，難免對(duì)老師的做法產(chǎn)生誤會(huì)和不理解，長(zhǎng)此以往，師生之間的矛盾逐步激化，最后形成師生沖突。

二、中學(xué)師生沖突的建議

中學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)教學(xué)的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，開(kāi)始形成自己的思維，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)具有重要的意義，若能在學(xué)生的中學(xué)階段緩解甚至解決師生沖突，這將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成發(fā)揮不可估量的作用。

1.建立和諧的師生關(guān)系。如何建立良好的師生關(guān)系一直是學(xué)校教育中一項(xiàng)重大的課題，中學(xué)更是如此。從主導(dǎo)性來(lái)看，中學(xué)良好師生關(guān)系的建立主要在于老師的引導(dǎo)、啟發(fā)與帶領(lǐng)。和諧發(fā)展是教育的理想境界，是新課程改革全力倡導(dǎo)和追求的價(jià)值取向，只有關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的氛圍，才能使學(xué)生形成健全的人格，才能使教學(xué)充滿文化魅力和生命活力，才能使教育走上一個(gè)新臺(tái)階。

2.加強(qiáng)與學(xué)生家庭之間的溝通。俗話說(shuō)：怎樣的環(huán)境造就怎樣的人，要很好地了解一個(gè)學(xué)生不妨先去了解一下這個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生接受教育的起點(diǎn)，家庭環(huán)境是否溫馨、和諧、健康將直接影響到學(xué)生的心理健康。作為一個(gè)老師，要好好的教育學(xué)生，使學(xué)生健康成長(zhǎng)并成才，一方面給予學(xué)生們知識(shí)、智慧，另一方面更重要的是在生活上給予他們更多的關(guān)心。因此，要加強(qiáng)與學(xué)生家庭之間的溝通，和學(xué)生家長(zhǎng)通力合作，這將有助于老師了解學(xué)生們的性格，了解他們的優(yōu)點(diǎn)與弱勢(shì)（家長(zhǎng)是比老師更了解學(xué)生的人），并采取更適宜的措施引導(dǎo)他們，因材施教，大大減少師生沖突的發(fā)生。

3.加強(qiáng)師生之間的言語(yǔ)溝通。由于學(xué)生與老師在年齡、所處環(huán)境、知識(shí)文化以及認(rèn)知程度等諸多方面都不同，導(dǎo)致他們對(duì)于很多事物的看法不夠全面，和老師出現(xiàn)分歧，這個(gè)時(shí)候，老師需要秉著教人、育人的師德，與時(shí)俱進(jìn)，和學(xué)生一道去嘗試接觸學(xué)生眼中的新鮮事物，通過(guò)了解、關(guān)注同一事件，彼此之間產(chǎn)生共同的興趣愛(ài)好和交流話題，這樣有助于加強(qiáng)師生之間的言語(yǔ)溝通。老師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從側(cè)面去明白他們的所思、所想，并從學(xué)生的角度去幫助他們、開(kāi)導(dǎo)他們、引導(dǎo)他們，當(dāng)老師能夠走進(jìn)學(xué)生的世界，并采取正當(dāng)?shù)拇胧┙虒?dǎo)他們，就會(huì)大大地避免了師生沖突的發(fā)生。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，教育體制改革的深入，師生沖突也隨之成為了教育研究一項(xiàng)非常重要的課題。中學(xué)師生沖突的研究與解決，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，也有利于教師的教育、教學(xué)。對(duì)于一個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)，在長(zhǎng)期的實(shí)踐觀察中探討研究出一些處理矛盾沖突的方法，從而確保師生和諧相處，促進(jìn)中學(xué)學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)中學(xué)教育事業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，是一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任。

[1]于欣榮.中學(xué)生沖突類型及處理對(duì)策研究[J].新課標(biāo)（中旬），2012，（12）.

G635

A

1674-9324（2014）26-0080-02

唐清，男，重慶市榮昌縣銅鼓鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)職稱。