提升工科大學生就業(yè)能力途徑探究

李永華，劉 紅，杜曉明，鄧子玉，婁長勝

（沈陽理工大學 1.材料科學與工程學院；2.高等教育研究所，遼寧 沈陽 110159）

提升工科大學生就業(yè)能力途徑探究

李永華1，劉 紅2，杜曉明1，鄧子玉1，婁長勝1

（沈陽理工大學 1.材料科學與工程學院；2.高等教育研究所，遼寧 沈陽 110159）

提升大學生的就業(yè)競爭力是全社會的共識。本文在分析用人單位對工科大學生的能力需求的基礎上，從高校、用人單位、學生的角度探究了提升工科大學生的就業(yè)競爭力的途徑。高校應當積極進行人才培養(yǎng)模式改革；用人單位應當肩負起社會責任；大學生應當發(fā)揮主觀能動性，全方位提升其就業(yè)競爭力。

工科大學生；就業(yè)競爭力

我國已經(jīng)進入經(jīng)濟發(fā)展的快車道，處于全球的市場經(jīng)濟大潮中，機遇與挑戰(zhàn)并存。經(jīng)過多年擴招，我國的高等工程教育規(guī)模世界第一，但培養(yǎng)的工程人才多而不精，學生的工程實踐和創(chuàng)新能力不足，特色不突出，與發(fā)達國家培養(yǎng)的學生有差距。目前存在著困擾高校和用人單位的矛盾：大量工科畢業(yè)生涌入到就業(yè)隊伍中，學生和家長抱怨“就業(yè)難”；用人單位招聘不到勝任崗位的人才，面臨“用人荒”。解決該矛盾的有效途徑是提升大學生的就業(yè)競爭力。大學生就業(yè)競爭力是個人以擁有的知識和技能為基礎，在學習中創(chuàng)新，整合各項資源，充分顯現(xiàn)資源要素的效用，而使自我獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力，是綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。包括知識、技能、個人品質(zhì)及價值觀等[1]。某些學者關注了大學生的就業(yè)問題。施煒探討了大學生就業(yè)核心競爭力[1]。曾向昌分析大學生就業(yè)期望與實際就業(yè)的關聯(lián)性[2]。黃艷霞提出關注就業(yè)技能成為澳大利亞高等教育發(fā)展的新趨勢[3]。王秀芝研究了歐美高校提升大學生就業(yè)能力的模式、措施及啟示[4]。本文將從社會用人單位對工科大學生的能力需求出發(fā)，從高校、用人單位和大學生的角度探究提升工科大學生的就業(yè)競爭力舉措問題。

一、社會用人單位對工科人才的能力需求

工科大學畢業(yè)生除了應當具備基礎科學、工程基礎和工程專業(yè)知識外，還應具有個人和職業(yè)能力、團隊協(xié)作和溝通能力、工程設計和管理能力。

（一）個人能力、職業(yè)能力

1.發(fā)現(xiàn)和解決工程問題的能力。掌握工程基礎理論和技術，使用規(guī)范的工程語言表述，進行工程推理，解決工程實際問題。

2.求知欲和終身學習能力。能探索工程問題，發(fā)現(xiàn)新知識點，提高自身能力；具備自學和綜合分析能力，掌握專業(yè)領域的前沿和動態(tài)。

3.批判性和創(chuàng)造性思維能力。大學生通過學習和積累經(jīng)驗，可提高專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題，批判性地吸收經(jīng)驗，保持創(chuàng)造性的思維能力。

4.主動規(guī)劃個人職業(yè)生涯。社會要求職場人具有較強的適應能力，根據(jù)自身條件及環(huán)境需求，進行自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

5.職業(yè)道德和責任感。誠信社會要求每個人具有良好的工程職業(yè)道德，遵守行業(yè)規(guī)范；具有質(zhì)量、安全、服務和環(huán)保意識。

（二）團隊協(xié)作和溝通能力

1.組織與協(xié)作能力。在多學科交叉的工程實踐中，要求工科人才理解企業(yè)文化，具有團隊意識及協(xié)調(diào)、管理、領導能力。

2.表達與溝通能力。工科大學生應能夠編纂和詮釋工程文件，采用專業(yè)術語交流，具備較強的人際交往和環(huán)境適應能力。

3.外語溝通能力。隨著國際化進程的加快，對外交流增多，要求大學生具有對外技術交流能力和國際視野。

（三）工程設計、實施管理能力

1.了解社會環(huán)境以及企業(yè)與商業(yè)環(huán)境。工科大學生應了解本專業(yè)對社會、環(huán)境的影響和責任，了解企業(yè)戰(zhàn)略和規(guī)劃，重視企業(yè)文化。

2.工程設計和實踐能力。針對工程問題，工科大學生能夠運用工程軟件進行設計和優(yōu)化并確定實施方案。

二、提升工科大學生就業(yè)競爭力的途徑

為提升工科大學生的就業(yè)競爭力，高校專業(yè)負責人和教師應積極進行人才培養(yǎng)模式改革，從專業(yè)培養(yǎng)方案出發(fā)，包括人才培養(yǎng)目標、課程體系、教育教學方法改革、校企協(xié)同培養(yǎng)人才等方面；用人單位也應擔負起社會責任，參與人才培養(yǎng)；學生個人應當發(fā)揮主觀能動性，提升就業(yè)競爭力。

1.制訂合理的專業(yè)培養(yǎng)方案。首先應明確專業(yè)培養(yǎng)目標。各專業(yè)應當結(jié)合實際情況以及用人單位對工科人才的能力需求，明確人才培養(yǎng)目標和定位。整合課程體系，借鑒國內(nèi)外成功的工科人才培養(yǎng)方案，將學生的綜合能力分解，與培養(yǎng)方案中的課程逐一對應，加大工程設計、工程實踐、工程創(chuàng)新類課程或環(huán)節(jié)的比重。例如，開設三維工程軟件課程（UG等），培養(yǎng)學生的工程設計能力；開設創(chuàng)新類課程，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)提升學生的批判性和創(chuàng)造性思維能力。

2.教育教學方法改革。工科高校應積極引導教師借鑒先進的CDIO（構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運作）等教育理念，提升教育教學水平。CDIO工程教育模式是由麻省理工學院等大學探索創(chuàng)立的現(xiàn)代工程教育模式，成效得到了公認[5]。采用基于項目學習的方法，激發(fā)學生的學習主動性。在課堂和實踐教學中圍繞實際工程案例、工程項目設計將有關課程有機聯(lián)系起來，在知識學習和應用之間形成良性互動。

3.校企協(xié)同培養(yǎng)工科人才。發(fā)達國家的本科高校自上世紀初開始通過“校企合作模式”來培養(yǎng)工程人才。“交替式模式”，即學習學期與工作學期交替進行，安排學生在企業(yè)集中實踐，提升工程實踐、創(chuàng)新能力，積累工作經(jīng)驗，將所學理論用于實踐中，效果明顯。為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，自2010年開始，教育部實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，特點為行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；學校按通用和行業(yè)標準培養(yǎng)人才；強化學生的工程和創(chuàng)新能力。要求學生在企業(yè)學習實踐的時間累計一年[6]。按照“互惠互利”的原則，校企雙方在人才培養(yǎng)、項目研發(fā)等方面深度合作，校企共同制定工科人才培養(yǎng)方案，將集中實踐環(huán)節(jié)如工程崗位實習、專業(yè)課程實踐、畢業(yè)設計等分散在企業(yè)進行，學生參與到實際的工程項目中，“真刀真槍”地實踐，學生畢業(yè)就業(yè)時很快會進入“角色”，適應新崗位，提升其就業(yè)競爭力。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)歷了由職業(yè)指導到生涯教育的發(fā)展過程。發(fā)達國家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育歷史悠久，系統(tǒng)全面。例如，德國重視大學教育與就業(yè)市場的聯(lián)系，大學、企業(yè)、勞動主管部門緊密合作，大學負責培訓學生的專業(yè)能力，企業(yè)為大學生提供實習基地，負責實習生的考核和培訓。隨著我國高校擴招以及就業(yè)方式的變革，“職業(yè)生涯規(guī)劃”開始進入中國教育界[7]。2007年，教育部發(fā)布“關于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知”。高校都設立了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的課程體系，進行扎實有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生正確認識就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，提升其就業(yè)競爭力。

5.社會用人單位的社會責任。工科人才培養(yǎng)的主體是高校，同時需要用人單位參與。發(fā)達國家的成功經(jīng)驗表明，從制定人才培養(yǎng)計劃到提供實習機會，校企協(xié)同培養(yǎng)是目前成功的工科人才培養(yǎng)的主要途徑。用人單位，不能游離于人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)之外而指手畫腳，把責任都推向高校[5，6]。我國的中小企業(yè)經(jīng)營者出于降低經(jīng)營成本和安全因素以及技術保密等方面的考慮，不愿意參與到高校的人才培養(yǎng)中，很少提供在校大學生的工程實踐機會，而國有大中型企業(yè)所提供的工程實踐崗位和機會不能滿足在校大學生的工程實踐需求。因此，國家相關部門應借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗和做法，出臺政策，鼓勵和督促各類企業(yè)參與校企協(xié)同培養(yǎng)人才，提升大學生的就業(yè)競爭力。

6.大學生發(fā)揮主觀能動性。大學生應當珍惜自己的青春時光，充分發(fā)揮主觀能動性，刻苦學習，“苦練內(nèi)功”。我國的經(jīng)濟社會發(fā)展已經(jīng)進入快車道，機遇與挑戰(zhàn)并存，社會需求更多的有真才實學的青年才俊。當代大學生只有勤奮努力，把握自己，在學習和實踐中完善自我，才能提升就業(yè)競爭力，為國家做出應有的貢獻。

三、結(jié)論

高校應深化人才培養(yǎng)模式改革，包括培養(yǎng)方案制定、教育教學方法改革等方面；用人單位應參與校企協(xié)同培養(yǎng)工科人才；大學生應發(fā)揮主觀能動性；全方位地提升大學生的就業(yè)競爭力，構(gòu)建和諧社會。

[1]施煒，張?zhí)K.大學生就業(yè)核心競爭力辨析[J].現(xiàn)代教育管理，2010，（5）：118-121.

[2]曾向昌.大學生就業(yè)期望與實際就業(yè)的關聯(lián)性分析研究[J].高教研究，2007，（2）：110-112.

[3]黃艷霞.關注就業(yè)技能：澳大利亞高等教育發(fā)展新趨勢[J].現(xiàn)代教育管理，2010，（1）：106-109.

[4]王秀芝，羅嘉珂.歐美高校提升大學生就業(yè)力：模式、措施及啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2013，（5）：120-124.

[5]王剛.工科教育模式的改革和實踐 [J].高等工程教育研究，2011，（1）：28-32.

[6]劉璽明.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究與探索[J].現(xiàn)代教育管理，2009，（7）：111-113.

[7]周英.落實卓越工程師教育培養(yǎng)計劃大力培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新人才[J].中國大學教學，2011，（8）：11-13.

G642.0

A

1674-9324（2014）26-0185-03

遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（遼教發(fā)[2012]130號）和遼寧省普通高等教育本科工程人才培養(yǎng)模式改革試點專業(yè)建設項目（GZ201208）和遼寧省教育科學規(guī)劃重大課題（JG11ZD12）。

李永華，博士，教授，沈陽理工大學材料科學與工程學院塑性成形及模具系主任。