我的課堂 學生做主
——小學語文探究式閱讀教學淺談

陳蕓

（湖南省沅陵縣鶴鳴山小學，湖南 沅陵 419600）

我的課堂 學生做主
——小學語文探究式閱讀教學淺談

陳蕓

（湖南省沅陵縣鶴鳴山小學，湖南 沅陵 419600）

“教學模式”是在一定教學思想指導下，具有一定典型意義而又相對穩定的課堂教學結構。課堂教學的效益如何，往往取決于課堂結構是否優化。許多優秀教師成功的重要原因便是探索出了優化的課堂教學。

課堂教學模式；自主探究； 課堂結構；教學過程

閱讀教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位，閱讀教學的質量，在很大程度上決定著整個語文教學的質量。閱讀教學是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。從教25年來，我一直在傾心耕耘著，摸索著，嘗試著，總結著。多年的實踐，逐漸形成了自己的一套閱讀教學風格。如今，我的教學模式已被全縣許多老師接受和選用。下面我聯系課堂教學實例談談我的探究式閱讀教學模式。

探究式閱讀教學模式：

1.布置預習，發現問題。

2.檢查預習，提出問題。

3.積極思考，梳理問題。

4.批注學習，探究問題。

5.匯報交流，解決問題。

一、布置預習，發現問題

葉圣陶先生說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。

怎樣預習？我經常和學生們一起商量和設計，定出四個步驟，讓他們有計劃地預習：

1.自讀課文三遍（根據自己意愿可多讀），初知大意。

2.借助工具書，自學生字詞。（先讀準字音，觀察字形，了解字義，再在生字表旁批注）。

3.上網查閱資料或請教家人、朋友的方式了解文章作者或文中提到的典故、歷史等。

4.再讀課文，發現問題。

二、檢查預習，提出問題

如果學生對文本不熟悉，就無法順利進行教學，課堂就成了幾個優等生的天地，其余學生只有聆聽的份兒，因為他們沒有熟悉課文，不知道該思考些什么，該怎樣回答。因而我在教學時，非常注重檢查學生的預習情況。

三、積極思考，梳理問題

有了問題，就應該鼓勵學生大膽地提出，不要害怕他們亂提，對于學生提問的積極性要保護。剛開始訓練提問時，只要學生敢于開口問，我都給予肯定。隨后逐步培養他們的提問的質量和方法，讓其提出的問題具有一定的深度和廣度。

在學習《語言的魅力》一文，我這樣設計開頭：

1.先出示兩組詞語，體會描寫對象：

A.衣衫襤褸 頭發花白 雙目失明

B.衣著華麗 無動于衷 淡淡一笑 姍姍而去

師：除了老人和路人外，文中還出現了一位重要的人物，他是？

出示：讓·彼浩勒（隨即讓學生朗讀兩遍名字，因為外國人名字有些拗口）

師：乞討的老人、過路的行人、著名的詩人，他們三者之間會發生什么事情呢？

2.學生自由講述課文內容（旨在培養學生歸納課文內容能力）。

過渡：詞語是有感情，你從這兩組詞語中分別讀出了什么？

預設：老人的可憐、無助 路人的內心冷漠、無情

師：是呀，老人為生活所迫，才在大街上乞討，為了說明自己是個盲人，在木牌上出示：

紅寺堡地區的移民開發可以追溯到漢代時期，甚至更遠，紅寺堡地區的人口遷入和遷出，就形成了遷移活動。紅寺堡現轄區域由同心縣新莊集鄉、同心縣韋州鎮、中寧縣、吳忠市利通區等地規劃組成。

幻燈出示：我拿什么也看不見。

師：可路人呢？他們怎樣想？面對這樣一位凄苦的老人，他怎樣說的？心情怎樣？讓我們走進課文學習。

然后就順利進入批注閱讀，探究問題的環節學習。

四、批注學習，探究問題

“不動筆墨不讀書”，這是前人讀書的經驗。《小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這些閱讀教學的理念昭示：閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，提高學生的參與度。讓學生在閱讀中批注是培養學生“不動筆墨不讀書”習慣的最佳途徑。

中心問題提出以后，就該是學生自主批注學習時間了。如何批注？我和學生又商量約定以下方法：

1.使用批注符號：

∽∽（曲線）：劃在文章優美語句下面。

▲▲（著重號）標在句子關鍵詞下面。

＝＝（雙橫線）劃在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。

？（疑問號）用在有疑問的詞語或句子末尾。

2.找出批注位置：可以是“眉批”（批在書頭上），也可以是“旁批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側），還可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

3.知道批注內容：

（1）批注釋：在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。

（2）寫感受。

五、匯報交流，解決問題

教師要鼓勵學生充分發表自己的見解。讓學生敞開心扉，把自己批注的學習成果與同學分享，有一點感受，就談一點感悟。通過師生、生生雙向互動，既能很好的解決了課文中的問題，又充分培養了學生口語交際能力。例如學生們通過抓住桑娜夫婦的言行、心理活動等描寫，最后感悟出了5+2＝善良、勤勞、幸福、責任、愛心等答案。

教學《語言的魅力》我引導學生抓住“春天到了，可是……”這句話讓學生進行對比想象：在體會盲人眼中的春天時，我讓學生閉上眼睛，體會盲人的感受——痛苦，什么也看不見。再讓學生睜開眼睛，看看周圍的世界——鳥語花香，陽光明媚，藍天白云，一切都是那么美好、幸福。感悟出了盲人可憐，從而喚起了大家的同情心。學生也自然體會出讓·彼浩勒寫的“春天到了，可是……”語言的魅力與力量。

其次允許學生用自己的語言表達自己的觀點，給他們表露與交鋒的機會。當學生的價值取向出現偏差時，當學生的思維活動和思維結論越出我所設計和期望的軌道，我不強行地把學生的思維軌跡重新納入自己設計的軌道，用自己的思維成果和教科書上的結論束縛學生的思維，更不用粗暴的方式來中斷學生的思維過程，而是做學生回答問題的一個很好的傾聽者。

教學活動應在民主、平等、自由、活潑的風氣中進行。對話、質疑、探討、辯論、研究等方式方法應在教育學中有較多地體現，這樣才能促進學生問題意識的形成。同時，我們的語文不能再搞追求標準答案的教育，沒有問題，沒有質疑，沒有個性，沒有創造性就沒有成功的語文教育。“我的課堂，學生做主”，我們要讓語文教育響起來，動起來，讓語文課堂真正成為一個充滿激情，充滿活力，充滿藝術性的天地。

G623.2

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1674-9324（2014）26-0250-02