有效對話 讓課堂煥發(fā)生機(jī)

張紅

（安徽省肥西縣桃花鎮(zhèn)中心學(xué)校，安徽 肥西 231200）

有效對話 讓課堂煥發(fā)生機(jī)

張紅

（安徽省肥西縣桃花鎮(zhèn)中心學(xué)校，安徽 肥西 231200）

讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生機(jī)，是新課改賦予我們每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。那么，作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師如何使課堂對話成為真正的、有效的對話，從而讓課堂真正、有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？以下是筆者結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的摸索談幾點(diǎn)看法。

一、打造和諧課堂，建立民主平等的師生關(guān)系是有效對話的前提

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這就要求教師把學(xué)生看作是有巨大潛能的人，放下師道威嚴(yán)，走到學(xué)生中去，彎下腰來欣賞他們，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，尊重他們的特點(diǎn)，承認(rèn)他們的差異，要因材施教，成為他們的學(xué)習(xí)伙伴，是平等中的首席，引領(lǐng)他們積極圍繞某一話題暢所欲言，表達(dá)自己獨(dú)特的所思、所想、所感和所悟。在這過程中，相信教師的一個(gè)鼓勵(lì)的微笑或是一個(gè)欣賞的手勢對學(xué)生來說都是莫大的鼓勵(lì)，讓他們信心倍增，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，融洽師生之間關(guān)系，營造出民主、平等、和諧的課堂氛圍，正所謂“親其師，信其道，樂其學(xué)。”

我曾有幸觀摩了特級(jí)教師于永正老師的幾節(jié)小語示范課，發(fā)現(xiàn)于老師的課堂氣氛總是那樣融洽，孩子們的思維也是那么活躍，與我們平時(shí)上課時(shí)孩子們那種壓抑、拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)完全不同。追根究底是因?yàn)橛诶蠋熢谏险n時(shí)總是面帶微笑，眼含鼓勵(lì)與期待，一會(huì)兒對這個(gè)孩子翹起大拇指，一會(huì)兒摸摸那個(gè)孩子腦袋，為學(xué)生的每一次閃光叫好，那感覺不是在上課，而是大朋友帶著一群小朋友在交流著什么，正是應(yīng)了孫建鋒老師的那句“教師眉開眼笑，學(xué)生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學(xué)生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學(xué)生情深似海。”這也正是筆者理想中向往的語文課堂。因此，只有營造出一種充滿生機(jī)的課堂氛圍——和諧、民主、平等，才是實(shí)現(xiàn)有效對話教學(xué)的前提。

二、吃透教材是有效對話的基礎(chǔ)

教材不僅是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的重要資源，更是師生共同活動(dòng)的媒介。課堂上要達(dá)到有效對話，教師必須要細(xì)心研讀教材，深入鉆研教材，而不能單純地參照教參，拘泥于教參。于永正老師在一次報(bào)告中曾說過，他在授課之前，總是先“翻來覆去地誦讀、默讀，讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意，讀出了自己的驚喜，才敢走進(jìn)課堂。”其實(shí)不僅于老師如此，許多特級(jí)教師的課堂為什么那么精彩，這都與他們課前反復(fù)誦讀教材、與文本充分對話是分不開的。因?yàn)橹挥挟?dāng)文本中的人文精神和語言訓(xùn)練點(diǎn)明確了，三維目標(biāo)有效整合了，才能在課堂上為激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激活學(xué)生思維打下基礎(chǔ)。其次，古人說“書讀百遍，其義自見”，所以，教師要為學(xué)生提供充分的與文本對話的時(shí)間，并根據(jù)各年段不同要求有針對性、有層次地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能獨(dú)立、充分、深入地潛心讀書，對各種信息進(jìn)行深入加工和處理，形成個(gè)人的獨(dú)特見解，從而為展開有效課堂交流埋下伏筆。

三、深度話題是有效對話的關(guān)鍵

教師真正吃透了教材，才能在課堂上提出關(guān)鍵性的、有深度的、有探討價(jià)值的，或者說既統(tǒng)帥全文，又突出精神內(nèi)容的話題。

例如，筆者在教學(xué)《一路花香》一文時(shí)，圍繞“破水罐的心情變化”與學(xué)生展開對話：“為什么破水罐的心情會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？”讓學(xué)生與文本、老師、生生交流中層層深入，感悟出文本的寓意。另外，文中對花兒的詞語描寫很多，筆者在教學(xué)時(shí)，先是引導(dǎo)孩子們尋找?guī)в小盎ā钡脑~語，再思考這些詞語說的都是花，為何有花朵、鮮花、花兒……，從而讓孩子們在交流中明白：相同的意思，不同的表達(dá)，這樣寫才有味道。這樣又達(dá)到了語言文字訓(xùn)練的目的。

四、教師的主導(dǎo)作用是有效對話的保證

在對話中，我們要尊重學(xué)生的主體地位，在平等的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充分對話，但并不意味著要放棄引導(dǎo)的職責(zé)。可是在我們的課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師首先是請孩子們自主學(xué)習(xí)課文，然后再質(zhì)疑問難，最后讓孩子們選擇能解答的問題解答。在孩子們解答的過程中，老師對他們的解答通常只是這樣的評(píng)價(jià)：你想表達(dá)的意思我明白。而不管他們的言語組織是多么的糟糕，也不管他們表達(dá)的內(nèi)容是多么的平淡。這樣的結(jié)果往往是其他孩子根本不會(huì)注意傾聽別人的意見并加以吸收，仍然是自由發(fā)揮……語文教學(xué)倡導(dǎo)多元解讀，這是不容置疑的。但眾所周知，語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)如何把話說“美”、把文章寫“美”的一門課程。如果身為語文老師的我們只是滿足于學(xué)生自由表達(dá)對文本的理解，而不考慮他們的言語表達(dá)是否準(zhǔn)確，流暢而有深度，那豈不是放棄“引導(dǎo)”的職責(zé)嗎？這樣的課堂又怎能稱得上是有效課堂呢？可見，教師的組織和引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。很多專家認(rèn)為：文本閱讀無定式，亦無唯一答案，人人都有個(gè)性化見解，正是個(gè)性化閱讀教學(xué)所追求的，但學(xué)生的認(rèn)知水平和生活閱歷畢竟有限，對文本的理解不可避免會(huì)出現(xiàn)淺解、誤解，甚至差錯(cuò)，作為課堂上的引導(dǎo)者不能信馬由韁，需要有敏銳的眼光及時(shí)發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)，并運(yùn)用教學(xué)智慧加以正確地引導(dǎo)，促進(jìn)對話的有效生成，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在學(xué)生自主嘗試讀懂課文《淺水洼里的小魚》后，老師讓學(xué)生說說讀懂了什么。

生1：我讀懂了淺水洼是說水很少的水坑。

生2：就是一點(diǎn)點(diǎn)水。

生3：很少很少，小魚不能在里面游泳。

師：哦！那么我們怎么幫助小魚兒呢？

在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生很快就把思路轉(zhuǎn)向?qū)π?dòng)物的幫助上，很好地解決了課文的重難點(diǎn)。

因此，在課堂這個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場所里，教師一方面要為學(xué)生營造積極向上的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解；另一方面，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

綜上所述，只有在民主、和諧、平等的師生關(guān)系中，教師引領(lǐng)學(xué)生親近文本，與文本充分交流，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不斷把對話引向深入，讓學(xué)生由不知到知，由不會(huì)到會(huì)，由不能到能，讓我們的課堂成為真正能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的、充滿生命力的課堂。

G623.2

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1674-9324（2014）26-0262-02