談激發小學生習作的“三興趣”

林福水

（福建省南靖縣和溪船場中心小學，福建 南靖 363600）

談激發小學生習作的“三興趣”

林福水

（福建省南靖縣和溪船場中心小學，福建 南靖 363600）

長期的山區小學語文教學生涯，筆者發現：習作讓很多學生感到頭疼。究其原因，最根本的就是沒有激發小學生的習作興趣，因此，寫出的文章總是“寫不具體”。這些文章都有一個特點：泛泛而言、言之無物、語言缺乏可感性。在小學習作教學中，我們要不斷激發小學生的習作興趣，創設情景，致力引導學生觀察、思考回憶畫面，寫出當時的五官感受是指導學生習作寫具體的有效的方法。小學生最喜歡有趣味的東西，我們應當注意小學生的這一心理特點。我在習作教學中，注意根據學生的實際，出一些有趣的題目。創設有趣的情景，開展有趣的創造實踐，不斷激發學生的習作興趣，從而讓小學生寫出好的文章。

激發；引發；調動

長期的山區小學語文教學生涯，筆者發現：習作讓很多學生感到頭疼。究其原因，最根本的就是沒有激發小學生的習作興趣，因此，寫出的文章總是“寫不具體”。這些文章都有一個特點：泛泛而言、言之無物、語言缺乏可感性。在小學習作教學中，我們要不斷激發小學生的習作興趣，創設情景，致力引導學生觀察、思考回憶畫面，寫出當時的五官感受是指導學生習作寫具體的有效的方法。小學生最喜歡有趣味的東西，我們應當注意小學生的這一心理特點。我在習作教學中，注意根據學生的實際，出一些有趣的題目，創設有趣的情景，開展有趣的創造實踐，不斷激發學生的習作興趣，從而讓小學生寫出好的文章。

一、指導擬題，激發習作興趣

語文老師大都有這樣的感受，習作題目擬好后，老師也費了九牛二虎之力做了指導。可是學生冥思苦想，無處下筆，最后三言兩語，草草了結。久而久之，作文課就成了師生的“頭痛課”。

在這種情況下，若不想方設法激發學生的習作興趣，而是反反復復地講什么巧妙構思，合理布局，必然事倍功半，收效甚微。

過去作文題都是老師出的，我就換換方式，讓學生自己出題目。

1.換題比較。從教材入手，選擇一些課文，根據其內容，另擬標題，指導學生從與原題比較中領悟到題目之妙。如給《飛奪瀘定橋》另擬《記發生在長征路上的一件事》，讓學生比較。通過討論，使學生懂得了：擬習作題目要像《飛奪瀘定橋》那樣，讓人一看就知道文章的主要內容，即不但要知道是一件什么事，更重要的是要知道怎樣記一件事。

2.教師示范。向學生作自擬作文題的示范。讓學生向實際運用過渡，結合講評，一次習作課，我根據學生同桌的兩個爭著擦去桌上的“分界線”擬的《發生在教室里的一件事》可以改擬成《課桌上的鴻溝填平了》或《他倆爭擦分界線》。大家發現擬后的題目角度小，讓人一看就知道文章的主要內容，并且新鮮有趣，具有吸引力。

3.擬題練習。文章加標題，看圖擬標題，修改原作文題，一文多題篩選，觀察現場擬標題等多種訓練。目的是采用多種手段反復練習，掌握規律，培養能力。

二、創設情景，引發寫作興趣

習作，不少學生把它視為畏途。做作業時，常把習作放在最后完成。為了激發學生的習作興趣，我經常創設一些情景，請學生寫不拘形式的短文。

有一次，我請幾位同學上臺背課文，然后讓同學給予描述。任選一個自認為最有話可講的話題，一名同學講完后，大家提問題、補充、修改。幾個同學講完后，就要求大家以《看某某同學背誦課文》為題寫下來。這種小練筆，先說后寫，課堂氣氛好，學生感到有話可說，又能緊扣主題，把文章寫好。

對于一些能進行直觀教學的習作，我都盡可能地給出實物，讓學生細致觀察，抓住其特征，有的放矢地完成寫作業任務。如寫一種蔬菜，我把西紅柿切成兩半讓學生觀察，問看到了什么？學生各抒已見。有的說看到了密密麻麻的黃籽兒……我又問：“聞到什么味道？”有的說無味；有的說酸溜溜的。我又說：“想嘗嘗它的味道嗎？”學生興趣盎然，對寫作課產生了深厚的興趣。

三、培養能力，調動習作興趣

在教學中，我十分重視開動腦筋，培養學生的習作能力。對選材的把握是學生下筆時的難點，布局的不合理和文筆的低劣是六年級學生習作要想有所突破的關卡。每寫一次習作，老師要精心指導，教會學生審題、選材、構思、修改。

那么，一個學期，單單靠那八篇作文，對六年級的同學來說，是遠遠不夠的。那怎么辦呢？很簡單，多練，多寫唄。我一般每星期布置一篇周末習作，而這篇習作也不是隨便布置的，要根據本單元后面的習作來布置，我們每單元的習作一般有兩篇至三篇，那課堂上的習作只能完成一篇，其余的就要在周末完成，那也不能說一到周末就一句話“寫某某作文”就算了，其實，對于周末習作，學生有很大一部分是抱著應付的態度，如果你不強調，不指導，那這篇習作也是白做的，因此，在布置周末習作時，我也會用15至20分鐘的時間來指導本篇習作的寫作要求，然后再來強調寫作的態度，比如習作的字數、書寫的情況、遣詞造句的運用等，以便學生完成本篇習作之后有所收獲，老師改的時候也輕松一些。說到“改”字，其實六年級的功課本來就是很重，一周又要改一至兩篇作文，說真的，很累，那怎么辦呢？我的做法是，學生在家里完成周末作文以后，家長有能力改的可以幫忙改，不可能改的，自己先改，自己評出好的部分，同時也寫一寫不足的地方，最后，老師就用評考卷的速度來完成評改習作的工作，會比較輕松一點。

另外，在初期讓學生每人買一個筆記本，每周寫一至兩篇的讀書筆記。讀書筆記的內容，老師也要有所規定，比如，你今天要寫一篇課堂習作，可以事先讓學生寫這篇習作的讀書筆記，摘抄一些好詞佳句，到時可以運用在你的課堂作文上；再比如，你今天教了《索溪峪的野》，里面的好詞好句很多，你就可以叫學生把它抄在讀書筆記本上，然后讀一讀；比如，你今天教了《窮人》，你就叫學生去讀讀加拿大蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》，并把里面最讓你感動的地方摘抄下來，并附上幾句讀后感等。然后，在過一段時間后，把大家的讀書筆記拿來講評一下，或者是評獎一下，那樣的效果真的不錯。

此外，在習作教學中，還要注重培養學生擬題定題的能力，不斷激發小學生的習作興趣。大家知道：好的一道作文題目，能很快吸引住學生，激發起他們的寫作動機，能讓他們積極展開思路，從頭腦中提取已經儲存的信息作為題材，寫自己的真經歷、真感受，如此，我們的習作教學才能取得事半功倍的效果。

G623.2

B

1674-9324（2014）26-0264-02