小學高年級字詞教學的三重境界

陳程

摘 要： 識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是閱讀教學和作文教學的基礎，識字教學在小學語文教學中有舉足輕重的作用。小學學年跨度大，每個學段字詞教學的重點必然不同。本文針對高年級字詞教學要求，從關注字義、字詞與文本內容結合、字詞與閱讀教學有機結合三個層次，談談小學高年級字詞教學。

關鍵詞： 小學高年級 字詞教學 三重境界

賈平凹先生說：“文章不過是字的排列組合。”可見，字詞是文章的最基本構成要素。如果沒有字詞的組合支撐，根本談不上建造文學這座巍峨神圣的大廈，所以學習語文的第一步應該是過字詞關。《語文課程標準》總目標中對識字的規定是：認識3500個左右常用漢字。因此，識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是閱讀教學和作文教學的基礎，識字教學在小學語文教學中占有舉足輕重的作用。

一、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

《語文課程標準》規定：第一、二學段（1～4年級）的識字要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。中低年級的識字教學應以培養學生濃厚的興趣為主，根據高年級學生的心理特點，不能放棄興趣這一要素。為了讓學生記住字形，歌謠、故事、字謎等形式不能丟棄，以增強識字教學的形象性和趣味性，提高學生學漢字的熱情。如“戍、戌、戊”這三個字的區分，口訣為：點“戍”，橫“戌”，“戊”中空。結合編字謎，如“弟”字的謎面是：頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，身板站得直，一腳向左踢……

高年級的字詞教學重點應由讀音和字形轉為字義，對字義和漢字蘊含的文化要有更多了解，將字形與字義巧妙有機地結合，才是真正的理解、掌握。如很多老師用“王姑娘，白姑娘，兩人坐在石頭上”這樣的韻語，幫助學生記住“碧”這個漢字，這種教學方法對學生識記這個字形固然有一定的幫助，但與“碧”的字義卻毫無聯系，而向學生傳遞了一個錯誤信息，誤將“碧”的左上部分的“玉”說成“王”。《說文解字·玉部》：“碧，石之青美者，從玉、石，白聲。”其本意是青玉，此義項在現代漢語中已經消亡，多用其引申義——青綠色，如碧波、碧綠、金碧輝煌等。

這種因形害義的做法應該引起我們的警惕，將字形與字義有機結合。黃亢美老師在《如何依據漢字特點教學系列談·字理+心理=合理》中有個很好的范例，如講“染”字時，黃老師創作了下面這首歌謠：上山割草木，加水反復煮：熬出顏色來，再放絲和布；攪和九次后，白布變藍布。“染”是一個會意字：古代的染料大多來源于植物（有的來源于礦物），如染藍色用蓼藍的葉，染紅色用茜草的根，染黃色用梔子樹的果實或藎草的莖和葉，因此“染”字從“木”；為了使織物著色，必須把染料加工成液體，所以“染”字從“水”；為了使布帛更好地上色，需要反復浸泡多次（次數多則顏色深），所以“染”字從“九”（表示多）。這樣做，不僅講明了這個字的結構和字形，還講明了字義，同時防止了學生把“九”誤寫成“丸”，可謂一石三鳥，學生很感興趣，堪稱典范。站在“字理”的高度學字，可謂“身在最高層”。

二、曲徑通幽處，禪房花木深

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規律”。這對字詞教學有很好的指導意義。請看下列：投影出示生字詞：

例1：累 蔬 垢 適 程 渾……

師：請大家說說看，你們是怎么認識這些字詞的，隨便挑一個說說。

生1：我講的是“適”這個字。我是這樣認識的：在做作業的時候，我經常會讀到這樣的題目，請用適當的詞語填空，里面有這個“適”字。

生2：我認識“渾”，因為以前下雨的時候，媽媽總說你看你渾身都淋濕了，跟落湯雞似的。

生3：我來說“蔬”字。吃飯的時候，母親都要勸我多吃蔬菜。

……

這種學詞方法充分體現了在生活中學語文的大語文觀。生活處處是語文，事事留心皆語文。在具體的生活環境中學語文，相信記憶一定更深刻，不僅認識這個字，關鍵還會用這個字，體現了語言的積累與運用。

例2：出示三組詞

⒈柿子樹 枝繁葉茂 搜索 枝丫

⒉抽搐 花椒籽 配合 自然協調 依依不舍 顏色

⒊趴在樹上 恢復

這三組詞是老師經過整理后精心設計的，整理后三組詞按課文中蟬脫殼前、脫殼中、脫殼后的順序出現，要求學生用三組詞中盡可能多的詞復述。其實只要學生根據課文內容加上合適的話，就可以連成課文的主要內容，如菜園里的柿子樹枝繁葉茂，我的目光順著樹干上下搜索著，看見一只蟬爬到一個枝丫上，停在那里不動了……

改變生字詞出現的順序，對記敘文的復述有很大幫助，將字詞學習與文本學習緊密結合在一起，在具體的語言環境中學習字詞，而不是將字詞與文本分離，孤立地學習字詞，使字詞失去生存的語言環境，同時能大量理解所學詞的意思，改變單調乏味的逐個講解的方式。

學詞的方式遠遠不止以上兩種，但不管哪種方式，殊途同歸，正所謂“曲徑通幽處，禪房花木深”。

三、欲窮千里目，更上一層樓

字詞教學最重要的是將詞放進具體語言環境中，尤其是那些重點字詞，萬不可在集中學習后，在具體研讀教材時，就不管那些重點字詞了。《語文課程標準》中指出：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。”《差生心理學》中寫道：讓后進生回到起點，語文的后進生就差在詞語的理解。“語文能力的差，差在中年級對詞語的理解，不會概括片段。閱讀能力的核心是概括能力”。據此，在教學設計中應學會抓關鍵字詞，抓牽一發而動全身的字詞，抓挈領而頓、百毛皆順的字詞。教學生先把厚書讀薄，再把薄書讀厚，在一收一放之間，獲得對文本的理解、感悟、升華、自悟。

例3：《水》的教學，教者先出示以下文字，學生仔細閱讀后與老師對話：

我出生在一個？搖 ？搖的地方。記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑一擔回家。水成了村子里最 ？搖的東西。“請我喝酒不如請我喝水”，這是村里人說得最多的話。

師：讀了這段文字，你們有什么感想？

生1：這個地方的人吃水很不容易。

生2：能看出這個地方很缺水。

師：大家再仔細讀讀，哪些詞能看出這個地方“缺水”，吃水很不容易。

（兩分鐘后，師生討論）

生3：我從“十公里之外”明白取水的路途遙遠，吃水很困難。

生4：“十公里之外”才有“一處很小的泉眼”中“一處”、“很小”說明水源實在太少。

生5：“經常要排上一個小時的長隊”中的“經常”可見取水困難不是難得一次，是常見現象，常常忍受缺水之苦。

生6：老師，我從“一個村子的人吃水”中“一個村子”看出水源少就算了，全村的人圍著“十公里之外一處很小的泉眼”吃水，更顯水少，水的珍貴。

師：現在我們來看看，空格處應該填什么詞合適？

生7：應該填“缺水”、“珍貴”兩個詞。

師：大家再想想“缺水”、“珍貴”這兩個詞之間有什么聯系？

生8：我明白了，正因為一樣東西很少，所以才顯得它更珍貴，這個地方太缺水，所以水最珍貴。

師：說得真好！“物以稀為貴”就是這個意思。現在請你們仔細閱讀后面文字，想想全文是不是圍繞“缺水”、“珍貴”來寫的？

本教學片段，教者創造性地使用教材，將文本最核心的詞先隱藏起來，讓學生在揣摩語言中自己提煉出合適語境的詞，培養語感，訓練學生的概括能力，將厚書讀薄。更為關鍵的是“缺水”、“珍貴”這兩個詞具有明顯的因果聯系，是統領全篇的關鍵字詞，后文無一句不與“缺水”相關，無一字不和“珍貴”關聯，這又教會學生把薄書讀厚，提綱挈領，增強字詞教學的有效性，將字詞教學與閱讀教學完美結合，提高學生的閱讀能力。

肥沃的土壤是植物生存的環境，上下文的語境是字詞生存的土壤，“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”，將字詞教學與閱讀教學有機結合是高年級字詞教學的最高境界——欲窮千里目，更上一層樓。