構建初中物理高效課堂的策略

陸雪

摘 要： 文章認為，教師可通過以下途徑提高初中物理課堂教學效率：掌握三維之間的關系在課堂教學中的落實，引導學生參與課堂教學活動，創設探究教學情境，使學生通過感悟體驗和探究得到發展，建立和諧的師生關系，營造融洽的課堂氣氛。

關鍵詞： 初中物理 高效課堂 教學策略

初中物理是初中生學習物理學科的延伸階段。首先，以物理基礎知識教育學生，逐步培養學生的基本技能，為學生在今后社會生活和實踐中學會生存、學會學習、學會創新打下基礎。在課堂教學中落實，引導學生參與課堂教學活動，創設探究教學情境，使學生通過感悟體驗和探究得到發展，建立和諧的師生關系，營造融洽的課堂氣氛。

一、探索構建農村中學高效互動課堂教學的策略

1.課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個復雜的動態發展過程。學生不可能完全按照預設的教學過程被動學習，教師應以人為本，以教學中的互動交往活動（思考、觀察、操作、猜測、交流、反思等）為研究載體，主動感受學生的所思所想，即時掌握學生課堂學習情況，關注學生學習發展的需要，發揮教學機智，靈活調整教學內容，合理處理預設與生成的關系，不斷探索總結，構建合理的“互動”課堂教學策略。

2.學科教研組通過對“三課”（新授課、復習題、評講課）進行課例研究，充分發揮學生的主體作用，培養學生探究精神和自主學習能力，構建各學科“高效”互動的課堂教學策略。

3.班主任探索班級管理策略，開展課改文化建設，加強德育建設。一年來，經過課題研究，有效促進了教學水平的提高，學生學習質量有了明顯提高。

4.請專家指導，改進課改工作。對“高效互動課堂教學策略下的評價機制”的設計，建立高效互動課堂教學背景下的學校—年級—班級—備課組管理體制、評價機制和考核機制。一是建立高效互動課堂評價機制，制定教師高效互動合格課的申報制度、獎勵制度和評課制度。二是建立課改常規管理體制、集體備課制度、課改學習制度，教學設計改革、督察制度，加強校園文化建設。三是做好課改推進過程中的信息收集，及時發現和彌補不足。

5.工夫在課外。備課是上課的第一步，教師必須深入鉆研教材，準確把握教學重點和難點，整合課程資源，把握學生學習的具體特點，精心設計課堂教學程序。在課題組研究的基礎上，我們采取統一備課、統一教案的做法，在備課中重視新課程教學資源的開發和利用，注重教學策略的研究，“備課標、備教材、備資源、備策略”，形成系統的備課方式。

二、高效課堂合作學習教學法角色策略

綜觀目前初中物理課堂，一些教師仍采用“滿堂灌”、“機械講授式”的教學形式，一是忽視學生的情感態度，二是忽視學生的價值觀，對學生的創新思維和創新個性的培養產生極大的阻礙，嚴重背離了課堂互動模式，不適合新課程初中物理教學。物理學習要以探究為核心，學生是學習的主體。在組織學生進行小組合作探究時，個別學生經常包攬全部探究任務，其他成員充當“觀眾”，游離于小組探究之外，影響學習效果。小組合作活動應保證每個學生在小組內參與探究的機會均等，經歷整個探究過程，使每一位學生都能在原有基礎上有所收獲，體驗到自己在團體內的價值。有了小組分工，并不是小組合作就會融洽投機，教師應當及時干預，引導學生學會理解、寬容，團結互助，從而促進小組探究。這種現象的產生，既有歷史的原因又有現實的影響。讓學生合作探究，小組一起動手動腦；活動結束后，沒有引領學生質疑不同小組研究方法的差異，沒有時間關注未成功學生的反思。教師沒有挖掘潛在的課程資源，導致學生只局限于已有的經驗，在已知知識內兜圈，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經驗，導致整個探究活動低效，科學學習結束在膚淺的水平上。如果老師舍得花時間利用課中產生的這些潛在的課程資源，并引導學生思索、討論、感悟實驗成功與失敗的原因，課堂教學就會更有效。

在學生探究時，教師應深入各個研究小組，作為小組研究者、參與者和學生“玩成一片”。一方面，教師可以敏銳地觀察學生研究中的困惑、需要和投入程度等。另一方面，加強對研究過程的科學指導和引導，不讓探究活動流于形式。教師在小組活動中的及時指導和個別指導，對這一小組來說也許是最有效的教學。同時應注意指導的針對性。對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，滿足不同學生的學習需要，激發他們的學習興趣，以有效指導促進有效探究。

初中物理課堂教學是否具有高效性，直接影響學生的成長、發展，更關系教師的付出是不是有意義，初中物理教師必須以高效作為基礎，利用學生課堂中出現的問題和由此產生的資源進行教學。但學生的問題會推動課堂教學朝深處發展，有時會擾動教師正常的設計思路和教學程序，應謹慎對待。

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