問題法在“初中地理圖像化探究學習”中的應用

魏彩平

摘 要： 圖像系統是地理課本的兩大內容之一，它和教材文字緊密聯系，貫穿教材始終?？梢哉f，地圖是地理知識的載體，是地理教學的第二語言。圖像系統包含豐富的地理知識，是學生必須掌握的知識。而在初中地理教材中，地圖占據相當大的比重。據統計，目前采用的初中地理課本（人教版）中插圖所占篇幅比例不少于1/4。七年級上、下，八年級上、下四冊書中共有地形圖、景觀圖、分布圖、統計圖、政區圖、漫畫等，總計512幅。因為地理圖表有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，在各種測試中地圖知識的考查占考分的50%以上，真可謂無圖不成地理。所以，利用地圖進行教學是地理教學最重要的方法、最突出的特點。力求讓學生學會閱讀地圖、分析地圖，是地理教學的基本任務之一，是學生必須掌握的基本技能之一。

關鍵詞： 地理圖像 教學方法 地圖

在幾年的教學實踐中，通過調查發現廣大學生的地圖能力不容樂觀，大多數學生對地圖中包含的地理知識的獲取僅限于機械記憶，這就使得地圖的綜合功能無法發揮，加重學生學習地理的負擔，失去學習信心。

著名教育家陶行知先生指出：“人類社會需要全人教育，即自主、自力、自動的教育。”隨著當今教育的發展、新課程的實施，以學生發展為本已成為新世紀教育的主旋律，探究性學習、自主性學習相關活動應運而生，“初中地理圖像化探究學習實驗研究”就是其中一個教研課題。在圖像化探究學習過程中，體現的是一種在教師的引導下學生自主發現知識的過程，通過地理學習過程培養學生的探索精神和創新精神。在這個過程中，教師首先要培養學生的用圖習慣，教給學生讀圖方法，并在地圖學習中努力培養和鍛煉學生的多種思維能力。在這方面，問題法能達到良好的效果。

問題法是高層次的探究和研究式學習，可以充分發揮學生的主動性和參與性。在兩年的教學實驗中，我歸納出這樣一種模式，即“創條件，設問題，學地圖”。教師通過“創”、“問”，使學生“會學”，教學程序如下圖所示：

“創”就是教師創設問題情境，把本節課要講的地理事物、地理規律通過圖像形式表示出來，再配上同步的“問”。學生依據老師展現的各種圖像，在積累一定感性認識的基礎上，按教師設計的問題收集資料、探究討論，進而得出結論，主動掌握各種圖像折射的抽象的地理概念、地理原理和地理事物的分布規律。下面以《巴西》自然環境的學習為例。

先“創”，即展現巴西國旗、國徽，提問圖案的含義。學生通過查找資料、討論，解決問題。此目的在于營造課堂氣氛，激發學生學習巴西有關知識的興趣，體現了新課程課堂教學的基本特性與基本追求——生活性、發展性。再展示巴西國家的地形圖，并配上同步的“問”（問題的設計要循序漸進，有層次），（1）這是一幅什么地圖？（2）解讀圖例的含義。（3）說出巴西的緯度范圍及經緯度位置。（4）說出巴西的海陸位置。（5）說出巴西的地形特點，以哪種地形類型為主？①主要地形區的名稱及分布。②河流名稱及其分布、流向。③地勢特點。（6）按順序說出巴西的鄰國。這是從地圖中直接獲得的地理知識，另外，還可以進一步設置問題：（1）地理位置對巴西的氣候形成有何影響？（2）氣候及地形對巴西國家農業生產造成什么影響？（3）海陸位置對巴西的交通有什么影響？（4）巴西的鄰國眾多，說明它是一個國土國家。要求學生解決這些問題，并且有理有據。面對這樣一系列問題，可以將問題分解，由不同小組研討。每小組的每個學生各有分工，有的收集資料（從報紙或網絡中查詢），有的復習舊知識，有的設計解決方案。全班將各自結果進行整理歸納、交流展示，通過討論達成共識，教師再根據學生的回答進行歸納總結。這樣，巴西這個國家的自然環境通過地圖這一承載體就植根于學生腦海中了。在這個過程中，學生對地理圖像有目的、有重點地觀察，多角度地對圖像進行有效分析，對觀察到的地理現象進行積極思維，提煉出地理特征、地理規律及地理要素之間聯系的來龍去脈，以準確理解圖像的內涵，從而得出正確結論，使學生養成用圖習慣，培養學生的空間思維能力。

至于線狀圖、柱狀圖、扇形圖等統計圖，設計問題的一般思路是：（1）從文字說明或圖例，橫、縱坐標等了解該圖反映的地理項目。（2）思考揭示的問題，做出評價。（3）原因分析。（4）提出解決建議。

每幅圖都可以提問“是什么？”“在哪里？”“造成什么問題？”“為什么？”這樣由淺入深、由表及里，學生認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題及獲取信息的能力得到有效培養。

這種模式的理論基礎是人本主義心理學的教學主張。人本主義心理學認為，教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是營造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己探究解決問題。問題法在“初中地理圖像探究學習”中的應用，就是依據此原理，在地理教學過程中，通過地圖提出問題，利用地圖把問題引向深入，運用地圖解決問題。在這個過程中強調學生是問題的“發現者”，這就在很大程度上調動了學生學習的主動性。通過學生的獨立思維活動，進行創造性學習，使學生掌握的知識結構更牢固深刻。學生在教師的引導下養成了看圖習慣后，對于沒有設置問題的圖像也會自行在腦中設置問題，這些問題的答案就是圖像要反映的地理知識。所以，在這個過程中學生是主動的，積極進行探究式學習，改變了以往接受式的教學方式及學生死記硬背、機械的學習方式。實踐證明，在采用問題法探究學習模式后，學生的讀圖能力明顯提高，如在“梅列區2014屆初中畢業班質量檢查”的地理測試中，有關地圖的分數為58分，我班學生得分率基本在70%以上。

當然，問題法教學離不開教師的“導”，而“導”的目的是激起學生濃厚的認識興趣和強烈的學習動機，使學生深入理解教材。因此，“導”的關鍵是在問題的設計上下工夫。一般應做到以下幾點。

針對性：應根據教學內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材中心及重點、難點設疑。

啟發性：問題應聯系學生的已有知識、能力及個人經驗，提出的問題應是學生樂于思考且易產生聯想的。

挑戰性：問題的難度適中。問題太易，學生產生厭倦和輕視：太難，學生望而生畏。教師提出的問題應接近學生的“最近發展區”，使學生能夠“跳一跳，摘果子”。

明確性：設計的問題要小而具體，避免空洞抽象。可把有一定難度的問題分解成幾個有內在聯系的小問題，層層設問，步步深入，使學生加深對知識的理解。

新穎性、趣味性：新穎、奇特而有趣的問題容易吸引學生的注意，調動學生情緒，學生學起來興趣盎然。

所以，這種教學模式的積極意義是多方面的，如有利于教師在備課中吃透教材，深挖教材內涵，找出教材地理要素的內在聯系；有利于教師運用啟發式；有利于學生開動腦筋，多問、多解決一些為什么的問題等。地理教材中涉及的圖像類型多種多樣，如何改變學生學習地理，尤其地理圖像的方式，讓學生主動參與整個教學過程，如何改變學生被動接受、記憶的狀態，引導學生運用探究的方法，培養學生發現地理問題及親自獲取和應用地理知識的能力，還需要地理教師不斷探索。

總之，地理教師要樹立一切以學生的發展為本的教育理念，探索以地理圖像為主要載體，以探究活動為主要方式，符合基礎教育課程改革理念的初中地理課堂教學新模式，優化初中地理課堂教學過程及提高地理課堂教學效率，使學生靈活運用地理圖像認識、分析和解決地理問題，提高地理學習興趣和能力。

參考文獻：

[1]劉錦環.中學地理“地圖——問題”探究式教學研究.番禺區教研室.

[2]中學地理參考.陜西師范大學出版社，198期.