試論微型課在高職數學教學的教輔作用

汪忞

摘 要： 本文對微型課的概念作分析，結合高職學生數學學習的學情現狀，提出引進微型課的意義與作用，并對如何在高職數學課堂實施微型課提出建議。

關鍵詞： 微型課 高職數學教學 教輔作用

當代社會，“微”這個詞頗流行，短短幾年，“微博”、“微信”、“微電影”迅速崛起。一篇不超過140字的微博，一部不長于20分鐘的微電影，人們可以在短時間內迅速獲取想要的信息，打破了傳統模式。“微時代”給教育領域帶來了諸多影響。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微型課”。

一、如何理解微型課的內涵？

本文所指的“微型課”是指以經驗交流或訓練、甄別教師素質和能力為目的，在一定的教學情境中，按照課程標準和教材要求，有計劃地實施在教學內容、教學時間等方面進行微縮的教學活動，具有“形態小、操作真、結構全”的特點。就一堂數學微型課而言，時間一般控制在15分鐘以內，內容可以是一堂課幾個知識點中的一到兩個，但是結構必須完整，還是應該有完整的引入、講授、例題、練習、小結和作業。根據聽課對象分為ABC三類，即A類（有學生）、B類（老師扮演學生）、C類（沒有學生）。而高職校老師中采取C類方式的居多。

針對數學課程自身的特點，可以將原本課程分割后，形成一個微課系列，這樣學生就可以根據實際情況選擇需要的課程進行預復習，微型課時間控制在15分鐘左右，這樣學生學習的強度小，接受起來也更容易。

二、為什么要引進微型課？

1.高職數學的教學現狀背景。

（1）學情方面

高職數學對學生的邏輯思維、抽象能力等要求是比較高的，然而學生數學基礎普遍較差，加之自身不努力，對數學學習興趣越來越低，長此以往，形成惡性循環。此外，高職學校存在一定的“重專業輕基礎課”現象，造成了學生對于數學學習的興趣不濃。

（2）授課時間方面

高職校數學排課常見模式是一周兩次課，一次兩課時，對于這種模式教學，學生對知識如果不能進行預復習工作，就會造成前后知識不熟悉，加之一次課教師講授內容多，學生聽課比較疲勞，不能很好消化，對知識一知半解。

（3）授課方式方面

目前高職課堂仍采用教師講授為主的教學模式，雖然現在也強調以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，但在實際操作上容易造成“滿堂灌”。

2.微型課的引進途徑。

首先可以選擇網絡傳播。數學教師可以先將教學內容按學期、模塊進行分割，分組完成微型課的備課和錄制，然后將優秀的微型課掛在網上供學生隨時學習。

其次可以借助各類比賽平臺。如今校內外各類教學評比較多，如果是整堂課展示，對于參賽教師和比賽過程本身就是費時費力的事情。如果改成“微型課比賽”，以“自選主題”或“同課異構”的方式，則既減輕參賽老師負擔，又快速地展示教師的教學水平。

微型課系列的評比和錄制可以分任務、分難度進行，通過一段時間的積累，逐步提高課程的質量，逐步形成微型課的校本教材，讓學生有更多更好的選擇，找到適合自己的教學模式。

三、如何上好一堂高職數學微型課？

1.做到“心中有學生”。

雖然目前微型課大多選用B、C類沒有學生的模式，但是教師從備課到上課都要做到“心中有學生”，在備課時除了認真研讀課程標準和教材外，還應做到真正了解學生，從學生的興趣出發，以學生的實際水平和認知習慣為依托，預設出有層次、有梯度的任務。在上課時，假想學生就坐在下面，營造出真實適合學生學習的輕松氛圍。

2.做好取舍，給自己“洗洗課”。

由于微型課的時間限制，這就要求我們對自己的上課內容進行刪減，力爭做到短小精悍，這就要求教師將自己原有的教案進行適當刪減，在選取確定的教學目標后，不妨嘗試“洗課”方式，刪去那些過高的目標、過雜的內容、過偏的走向、過花的形式、過虛的議論，力爭做到恰到好處。

3.導入新課要迅速。

由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；也可以從生活現象、實際問題引入課題；還可以開門見山進入課題，等等，總之不要太多鋪陳。

4.結構線索要清晰。

在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成所預定的教學任務。

5.教學語言要“精準”。

數學課堂對老師的語言表達能力要求很高，不僅語言要流暢，還要具有高度的嚴密性和邏輯性。在微型課的教學中，老師更應該選擇恰當的語言進行概念的闡述、定理的推導和例題的講解，這就要求我們積累豐富的數學知識和智慧運用語言的能力。

6.課堂板書要“精煉”。

由于微型課時間的限制，數學課堂一些比較重要的內容還是要有一定的板書，教師可以選擇多媒體播放節約時間，也可將重要的內容以提綱的形式列在黑板上，力求做到精煉。板書要遵循概括性原則、科學性原則、藝術性原則。

7.注意課堂小結，切忌“虎頭蛇尾”。

對于一堂微型課，大部分老師都能做到設計巧妙地引入，但是在收尾部分卻草草結束，其實好的小結是對整個課的內容要點歸納，不可或缺。數學微型課不僅要對教授的內容進行小結，而且要對數學方法進行總結，快捷而不拖泥帶水的結語在起到提綱挈領、畫龍點睛的作用的同時，也會給人以無窮的回味和美好的享受。

微型課作為一種新事物，我們需要在實踐中不斷探索和總結，有效提高教學效率。

參考文獻：

[1]張玉璽.如何上好一節高中數學微型課.語數外學習，2012（3）：33.

[2]吳紅蓮.如何上好微型課.江西教育，2003（14）：29.