讓孩子在精彩的問題空間放飛思維

姚云霞

摘 要： 提問是小學英語課堂教學的重要組成部分，是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學反饋信息的重要渠道。在課堂教學中，應講究提問的方法與技巧。教師只有充分利用課堂提問這個信息通道，才能牢牢控制住課堂教學的節奏和方向，使教師的教和學生的學成為和諧的統一體。

關鍵詞： 小學英語教學 課堂提問 放飛思維

課堂提問是學習語言的重要途徑，是啟迪學生積極思考的驅動力。一個和諧完整的課堂教學，離不開教師和學生間的信息互通。那么如何在課堂上進行有效的雙向交流，引發學生的心智，促進學生的思維，使整堂課充滿活力呢？筆者認為教師要做到以下方面。

一、精心備課，巧妙設問

課堂提問看似是教師在課堂上隨機應變，很是瀟灑，其實工夫都在課外。教師要備課本，還要備學生。要讓學生善思，教師首先要學會善問，只有這樣才能使課堂提問的作用發揮到極致，不斷提高教學水平。教師在準備問題時，應考慮以下幾點：

1.體現目標性。

提問應根據教學要求，充分體現教學目標，特別要抓住教學的重點、難點，使之問題化，否則會在避免“滿堂灌”的同時形成“滿堂問”的局面。課堂提問要避免過多過濫，必須抓住中心問題，促使學生深入思考。

2.體現思考性。

提問的價值在于思考。潛在水平與現有水平的矛盾，是推動學生發展的動力。因此，教師設計問題時要考慮到學生已有的知識基礎、理解能力和接受水平等情況，提出的問題應接近學生的“最近發展區”，促使學生積極主動地思考。

3.體現梯度性。

課堂提問應面向全體學生，照顧到學生的能力差異，使不同層次的學生都得到發展。教師要根據教學內容，預先把握好問題的難易程度，由簡單到復雜、由單向到發散，使不同程度的學生都可以得到相應的思維與表達鍛煉，從而激發每一位學生的學習興趣。

4.體現開放性。

在教學中，教師應盡量避免簡單、機械式的提問，而應多使用一些開放性提問形式，促進學生創造性思維的發展，使之逐步形成科學的思維方式。

5.體現角色互換性。

愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。為此，教師要注意課堂提問角色的轉換，要預留給學生自主地發現和提出問題的空間，為學生創設“生疑、質疑、釋疑和化疑”民主和諧的課堂氛圍。

二、巧設情境，使學生有話可說

生動形象的情境能激發學生學習英語的興趣，能使學生在一定的語境中，把“真實問題”與所要學習的內容有機結合起來，輕松達到有話可說、學以致用的境界。

除了自然的語言情境外，教師還可以想方設法為學生創設模擬的語言交際情境，為學生語言交際提供“場所”，充分發揮其想象能力，讓其學有所用，在親身體驗中獲得成功的喜悅。教師可利用多媒體、網絡等，以圖、文、聲并茂的方式創設各種不同的情境，讓學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅幅視聽立體畫面。教師還可以利用直觀教具、實物、圖片、簡筆畫等，讓學生置身于種種語境之中，為學生提供互動的機會，開發并挖掘學生的運用潛能，激發他們創造性運用語言的活力。

三、把握時機，使學生有話想說

師生在課堂中的交流不同于平常生活中人與人之間的交流，問題設計好了，并不一定都能達到教師預期的效果，為此還要注意把握提問的恰當時機。

目前，在全體學生參與的情況下，教師一般是先提出問題，然后指定某個學生回答。這樣能使每位學生都有平等的機會對問題進行思考，不至于因為教師的“突然襲擊”而思維緊張，大腦一片空白。同時老師還要注意留給學生足夠的思考時間。如若遇到較難的拓展性問題時，可留長些時間，讓學生自己先說一說，再與同桌相互說說或在小組內討論。這樣就有效集中了全班學生的注意力，使不同程度的學生都處于積極的思維狀態，并參與課堂活動。

四、控制難度，使學生有話會說

課堂提問應面向全體學生，照顧到學生的能力差異，對不同層次的學生，要視其具體情況把握難易分寸，力求使每個學生都有表現的機會，都能得到一定程度的發展。因此，在設置問題時，既要考慮難度和跨度，還要注意大多數學生的認知水平，提問最好是由具體到抽象，由淺層到深層，由聚合到發散。

當然，教師設計的問題還應當有坡度，讓學生“跳一跳就能摘到果子”，以發散思維，培養能力，活躍課堂氣氛。我們應該認識到，課堂提問最主要的不是求得某種正確答案，而是要求學生在尋求答案的過程中求得思維的發展、智力水平的提高及良好品德的塑造。

五、積極評價，使學生有話敢說

心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”成就感是每位學習者的心理需求。學生在學習過程中看到了自己的成績，精神上就會得到某種滿足，進而產生自信感、興奮感和愉悅感，對學習表現出積極性。所以在學生回答完問題之后，教師要及時恰當地評價學生，這種評價應以積極的鼓勵為主。反饋應采取“因人而異”的方式，從學生的發展、進步的方面出發，對知識技能給予必要的糾正，情感上給予鼓勵，如此“心靈相通”之后，不同層次的學生都能得到成功與進步的喜悅，進而學生會以同樣的情感回報教師，對教師提出的要求也能樂于接受，真可謂“互惠互利”。

蘇霍姆林斯基說，一個人到校上學，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是獲得聰明。真正的學校應是一個積極思考的王國，要讓學生生活在思考的世界里。我們要精心設計問題，充分發揮課堂提問的積極作用，引領學生走進精彩的問題空間，在輕松愉快的課堂中，開辟出一方屬于孩子們的天空，讓空中綴滿閃爍孩子們智慧光芒的璀璨繁星。