巧借“付出與索取”的換位思考，助推師生身心健康發展

邢轉利

摘 要： 有時，教師辛勤的付出，很難得到學生的理解；教師粗暴的批評，很難征服學生的內心。這種現象造成師生身心處于亞健康狀態。本文借助一節思想政治討論課的建構，通過對“付出與索取”的換位思考，讓教師認識到對學生的付出實際上就是對自身價值的索取，達到促進師生身心健康發展的目的。

關鍵詞： “付出與索取” 換位思考 身心健康

一

時下，經常會聽到老師們無奈的聲音，現在的孩子太難教了，打不得，罵不得，批評不得，弄不好還成了家長們發財的搖錢樹。面對這種情況，教師往往會職業倦怠、身心疲憊，對工作不思進取，消極應付；學生往往會得寸進尺，目無法紀，對學習無精打采，做一天和尚撞一天鐘。針對這種現象，我構建了一節關于巧借“付出與索取”的換位思考，推進師生身心健康發展的討論課，以期師生各有所得。

“×××，你的試卷為什么是空白？選擇題都不填？”

“不想寫！”回答理直氣壯。

“那咱倆來個約定好不好？”

“好！”

“君子一言，駟馬難追！”

“約定是……”

“老師我毀約。”

“剛咱說好了，君子一言駟馬難追。”

“我不當君子就是一小人。”

老師們真是無奈而痛苦。

“同學們，×××是學生，你們也是學生，有著相同的身份，你們對此如何看呢？”

一位女同學站起來說：“老師，怎么說呢，其實很多老師對現在的學生都沒辦法了。老師管的話都管出事情來了，不管的話，又看不慣。也就只能忍著不管了，老師不管，學生也就得寸進尺，做一些不該做的事。因為他們想著反正也沒人管，想怎么做就怎么做了，越來越放縱自己，直到不可收拾。面對這種現象，僅僅有老師的努力是遠遠不夠的，也起不了多大作用。我覺得應該和學生家長一起努力，主要的還是家長，現在的家長事太多，老師就無法管制學生，有些學生，語言可以解決，但有的就不行了。學生都抱著一種反正沒人管，沒事，做了就做了的心態。繼續放縱自己，家長不管，老師不管，學生自然也就不管了。其實每位同學本性都不是那么放縱的，只是面對這個環境，自然而然地放縱了，管不住自己了，慢慢地養成不愛學習的習慣、整天上網、睡覺的習慣。所以只要家長能夠行動起來，老師再加把勁，學生自然也就會受到約束，做自己該做的事了，畢竟家長是最了解孩子的。”

學校曾經發生的三起教師與家長之矛盾，人心惶惶，學生自命不凡。

“老師，你們應該用《教師法》規范學生的行為，引導家長對學校教育的正確認識，擁護教師的尊嚴。”

提起《教師法》，我可真是一法盲。隨即來到閱覽室查閱資料，跟趙老師提到此事，趙老師的觀點使我耳目一新。

趙老師：“體罰學生是教師無能的自我表現，有些教師視體罰學生為驕傲，方式簡單、粗暴、偏頗。學生來學校是接受教育的，并非充當教師實施殘暴手段的載體。教師的思想認識出問題了。”

其實，部分教師不能正確面對學生的困惑，僅呈一面之詞、持單向理性，課堂上容不得學生的不同觀點和異議，弄得學生有理難言，只能默默承受。長此以往，會造成師生關系的僵化。相反，如果說教師思考問題能夠站在學生的角度，進行換位思考的話，則往往會得到學生的贊許。

“我底子薄、基礎差，在政治課上很多問題都不能獨立完成。總是在借助別人的情況下略懂一二的完成，并沒有真正領略解題的思路和技巧。題做不下來，您總送一句‘這么簡單都不懂了之。我努力了真不懂，老師能否站到我的角度想想，能幫我這個忙嗎？”學生呈遞的這張紙條，深深地觸動了我的心靈，更確切地說是我的心痛了，原來對學生的埋怨、推責，都是自己一無所知，活在自我世界里的表現，那晚我徹夜未眠，在想自己，想和我一樣的老師。第二天我對自身的無理霸道向學生做了真誠道歉。從此，我全面換位，課堂教法學法指點都有改觀，得到了學生的贊許認可。

“教育教學方面，您能夠換位教學，給學生留出了空間，能讓各自獨展風采，并且營造了活躍的課堂氣氛，還有您能夠因材施教，對不同的學生進行不同的專題訓練，提高各自的能力，讓大家自主學習，這值得所有人學習。”

“今天我認識您，城里我還認識您，走到家門我更認識您，以后我還認識您，但您要猜準是我哦！”

“微笑是世界最美的問候，希望你每天都可以保持微笑，因為笑一笑，十年少。”

“老師，謝謝您，您的教課方式我特別喜歡，在你的每一節課中，我從快樂中學到了許多知識，除學習之外，我更學到了許多人生哲理！”

“以前，有人對我說：在這個世上，沒有成功，只有更強。慢慢地，我也開始有所領悟，在這與您的相處中，我也慢慢發現，您是一位多么有上進心的老師。帶動著我們這些與您素不相識的學生。您對我們的關心、理解和幫助，我們大家有目共睹。希望我們能在您的帶領下能夠更強。”

“我很感謝你們對我的認可，更加懷念你們對我的指正。”

……

二

針對上述現象，我以“真誠、信任、交流、認可”八個字談幾點自身的感想。

（一）真誠

高二（2）班政治在我教學十周后成績有所下滑，由全級的第一滑到第二，平均分由高一第一學期期中的輝煌成績75.5分下滑到本次考試的65.8分。這主要由孩子們缺乏“真誠”所致。而我代課的高二（1）平均分由高一第一學期期中的輝煌成績64.9分上升到本次考試的72分。高二（2）班給我的信息是好學、積極、基礎雄厚，我教課時就起點高、速度快、容量大，結果學生跟不上、聽不懂，但學生沒人真誠地告訴我真實情況。

由此，學生應視真為榮，以假為恥；敢于質疑，樂于接受；認同個體差異，取長補短。踐行以自己的真誠和努力頂住來自家長及外界的成績要求與責備，學會橫向比較，縱向監督。

（二）信任

在座的各位，在家中是父母的期望，是父母生活價值的直接體現；在校是老師的學生，學生是教師責任的驕傲，是教師責任價值的具體體現；在社會上是祖國的花朵，百花齊放，各顯嬌艷，祖國的建設和發展要靠各位學子。學子的成長要靠社會、學校、家庭三方的結合教育，少一方都是欠缺的。在青少年價值觀、榮辱觀、是非觀未明確形成之前，教育是必需的。但因個別家長認識上的偏差，與學校、教師發生了矛盾，一意孤行地告學校于法庭之上，最終以家長的偏差認識敗訴而告終。

事實的教訓，告誡我們彼此的信任、理解是何等的珍貴，更重要的是急需。

（三）交流

教學是師生的雙邊活動，交流是教學有效的根基。希望同學們能有禮貌地與教師交流自己的想法與觀點。

我從自己的教學失敗中看到了心平氣暢的交流有多重要，敢于面對的釋然有多暢快。

（四）認可

校園，本是一方清貧神圣之土，在這片土地上無金錢的衡量標尺，唯有學識能力的衡量標尺。每位學子，應正視家庭的貧富之別，既不以家庭的富有為炫耀之本，又不因家庭的清貧而遺憾，更不能將榮辱、是非、曲直顛倒。

“品學兼優”是在座的各位榮辱的獨有衡量標尺。

教有法無定法，貴在得法；學有法無定法，貴在得法；每位教師每位學生都有著自己獨特、可貴的教學法。愿這些獨特、可貴的教學法以“真誠、信任、交流、認可”為基石，全校師生共創佳績，共建和諧、快樂、有效的校園生活。

總之，教師的職業千辛萬苦，又往往會被許多人誤解，但如果我們對“付出與索取”換位思考，認識到對學生的付出實際上就是自身價值實現的過程，那么在對價值的索取過程中，心理就會得到平衡，促進身心健康發展。

參考文獻：

[1]戴爾·卡耐基著.人性的優、弱點全集.遼海出版社，2009.3，第1版.

[2]李伯黍燕國材主編.教育心理學.華東師范大學出版社，2001.1，第2版.