情感教學在思想政治課中的應用

劉亞麗

思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是凈化學生心靈的情感過程。在教學中，若師生雙方心意相通，便較易實現教學目標；若雙方情感交流發生阻礙，那么知識的交流就會受影響。因此，溝通思想，轉變學生的情緒是值得重視的一個重要環節。新的教材要求老師轉變以往那種滿堂灌、照搬照抄、不求實際、單調的教法，代之以靈活多變、啟迪學生創新思維的教法。因此，我在思想政治課教學中傾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。

一、以情感為龍頭，帶動學生明理認知

不管是講道理還是講知識點，我都盡量寓理于情，以提高學生對思想品德的濃厚興趣。

（一）激情飽滿，知識講述靈活。

我以飽滿的熱情，全心地投入講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫變化。有時高昂熱烈，有時深沉凝重，使學生的情緒隨我而變化，學習效果事半功倍。

（二）用故事導入，吸引學生的注意力。

書上的例子大多比較簡單，我就此進行適當增補。如在講“中國共產黨先進性和民族精神”問題時，我用了幾個典型事例：在談及新時期黨員干部榜樣時，我講到了孔繁森的例子，描述他如何在大風雪天，把自己的棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；公安局長任長霞不畏強暴，伸張正義，不惜以身殉職。又如，2008年汶川大地震，我校師生紛紛為災區捐款捐物，弘揚團結互助的偉大民族精神。悲壯的語調、形象的手勢緊緊地吸引學生，他們深深地被英雄事跡所感動，感情得以升華，知識得以掌握。

（三）運用教具誘導，認知與踐行有效融合。

上課時，認真選用教學用具，增強說服力和形象性。如講“我國的自然資源和環境狀況”時，我掛上彩色大地圖，顯示祖國的秀美山川、佳境名勝：長江、長城、黃山、黃河；西部風光、東部地形；森林和礦產資源的分布等躍然紙上。再引導學生了解當前的嚴峻形勢，增強環境意識和節約意識，讓艱苦奮斗精神深入學生的心靈，還增強環保和節約意識。

二、以真情實感，在政治課上引導學生行為

（一）教師率先垂范，以身作則。

“正人先正己”。如講“關心他人”時，我把學生看做弟弟妹妹，思想上鼓勵他們進步，主動當他們的入團介紹人，調解矛盾糾紛；學習上認真輔導，百問不厭；晚自習后，到宿舍看著他們按時休息、早晨又到宿舍幫助他們整理內務。

（二）嚴格不偏愛，端正學習態度。

教學中的動之以情，不是對學生錯誤的縱容，應時刻注意善意的批評。一次，有兩個出名的后進學生，在課堂上打鬧、吼叫，引起課堂秩序大亂，課后被叫到辦公室。我對他倆進行耐心的批評教育，分析危害，指明后果，使他們明白“沒有規矩，不成方圓，千里之堤，潰于蟻穴”的道理。他們終于認識到錯誤所在，寫檢查、做保證，從此改掉了毛病，再也沒有犯過大錯，還做了許多好事，受到了學校和老師的好評。

三、用語言感染學生

語言能夠打動人的心，完全是因為它包含一種激情、一種心靈深處的心聲，是一種靈魂和情感的流露。教師的激情性語言往往對學生有極強的感染力，將收到極好的教學效果。由此可見，教師的語言修養、運用語言的藝術在課堂中往往有特別的作用，不僅要注意講課的教育性、邏輯性及規范性等，更要重視講課的語音、語調、動作、表情的感染作用，或如小橋流水，娓娓動聽，清新自然，或慷慨陳詞，或高亢激昂，或嬉笑怒罵，盡現于色，或儲蓄委婉于內來渲染氣氛，增強號召力和感染力，以提高學生的學習興趣，達到良好的教學效果。而在課堂教學中，要施教于學生，教師首先要進入角色，揮灑真情，用激發學生情感的語言，把課本中無聲無色的文字變成有聲有色的語言，使教學語言如出我口，如出我心，以此感染學生，增強其藝術表演力。

四、課堂富有激情，用豐富的表情感染學生

心理學表明學生的學習興趣及思維活動往往受到外界環境的影響。為了使學生大腦處于興奮狀態，從而更好地接受新知識，需要營造熱烈的學習氣氛，而這種熱烈的氣氛需要教師充滿激情地渲染。當老師的大多有過這樣的體驗：某一天老師身體不舒服或情緒不高時，站在講臺上的老師無精打采，坐在教室里的學生肯定對教學內容提不起興趣。這樣的課肯定達不到好的效果。

一節好課，首先就要求教師以十分飽滿的熱情投入其中，并且讓學生受到這種激情的感染，使學生從教師那豐富的神態、有力的語句中得到力量。青少年學生的情緒、情感正處于發展時期，他們有豐富的感情世界，情緒體驗快而強烈，一旦觸發，就容易產生共鳴。而積極的情感能提高人的生理和心理的能量，從而提高人的工作和學習的效率。因此，激發學生的情感，激起他們的求知欲，滿足其情感需要，必將促進教學目標的實現。

五、注重科學性，堅持以理服人，在“透”字上下工夫

雖然中學思想政治課是常識課，但在教學中不應停留在教條條、背條條上，而應著重從教材的邏輯結構上、從知識間的內在聯系上，從不同年級學生的層次水平上考慮，盡可能把道理講透。鼓勵學生多問為什么，同時注意引導學生運用唯物辨證法加深對知識的理解。這樣就提高了知識的可信度，使學生不僅口服，而且心服，從而激發學生的求知欲，調動學生的積極性、主動性，從感情上把思想政治課真正當成一門科學而嚴肅認真地對待。在這種情況下，教與學的對立就容易統一。

綜上所述，情感教學的運用給思想政治課堂帶來生機和活力，有效提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣。同時也對思想政治教師的教育理論、組織能力、應變能力、創新能力提出更高的要求。思想政治教師只有在教學實踐中繼續探索、研究，才能滿足不斷發展的思想政治課堂教學的需要。