高中地理教學的幾點反思

任輝

我省新一輪高中課程改革以素質教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕。不破不立，只有打破傳統應試教育模式，才能揚起地理素質教育的新旗幟。新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇也帶來了挑戰。

1.加強理論學習，轉變教育教學觀念

新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高要求，在新課程改革背景下，教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能樹立正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，具備堅實的理論基礎。

2.關注每一個學生的發展，滿足不同學生個性學習需要

在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法：（1）課堂提問、討論發言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；（2）組織各類活動時，要求所有學生共同參與。此外，備課組還根據普通班實際情況的差異，分別采取不同教學策略，如在實驗班增加教學內容的廣度和深度，在作業布置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面使用較高標準，滿足實驗班學生學習需要。

3.挖掘教材內容的啟發性，培養學生的地理思維能力

在傳統地理教學中，地理教師主要依據教學大綱、運用地理教材教學，大綱規定了明確而詳細的知識傳授、技能培養和思想品德教育內容，教師只是把這些現成的東西落實到教案上，再通過課程教學灌輸給學生。教材標準把“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”作為基本理念。如何創設教學情境，把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導者的地位，多角度挖掘教材的潛在價值，使教材的死內容變成活知識，再把學活的知識轉化為能力就成為教材處理與教學策略研究的重要視點和課題。教師要善于挖掘教材內容中的啟發性素材，創設“啟發”情境，調動學生學習主動性、積極性，引起思考，加強實踐。如為了讓學生進一步理解“區位理論”，可讓學生分析所在地農村地域類型的主要特點及產生原因，農業地域類型的變化及導致變化的主要區位因素，所在城市工業發展特點及產生的主要區位因素，等等。通過補充實例分析，學生不僅對所學理論有了更深刻的認識，而且提高了應用所學知識解決實際問題的能力，使思維品質產生了質的飛躍。

4.初高中知識有效銜接與有機融合

教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，而且要熟稔初中《課程標準》和教材，這樣才能完整把握學科體系，高屋建瓴，了解整個學科知識體系。教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步學習等，所有這些都要做到心中有數，必要時做適當記錄。根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結合高中教材的教學要求，確定高中教學目標。如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生理解有關概念、特點和晝夜現象、四季劃分等意義。作為高中地理第一課，要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，難度較大。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。教學時應在已有基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。如晨昏線的判斷與應用問題，大多數學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習、善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。

5.滲透地理環境教育

5.1傳授環境科學知識。“環境教育”包括環境科學知識、環境問題的教育；提高對協調經濟發展、社會進步、資源開發、人口增長和優化環境相互關系的認識。概括起來，就是提高關于人地關系的認識。人地關系是多重的、發展的、永存的，是地理教育中常在常新的本質性主題。

5.2培養環境價值觀。價值觀教育是環境教育的重要內容，價值觀教育指正確的人口觀、環境觀、資源觀和可持續發展觀教育。通過人口動態、環境動態和資源動態及其存在的問題，以及人口、資源與環境協調發展的途徑等典型事例，使學生樹立人口、環境、資源和可持續發展的觀點和理念，最終達到環境意識與素質的統一。

5.3形成自覺的環境行為。回顧經濟發展歷程，我們可以看到，由于國人的環境意識水平不高，寶貴的自然資源得不到充分利用，生態環境未能得到切實保護。環境教育具有跨學科性、實踐性、參與性等特點，通過環境教育，學生能夠對破壞環境的行為和問題依法加以制止和解決；在生活、學習和各種活動中，能夠自覺愛護環境，不做有損環境的事情，積極參與環境保護行動。

6.重視試卷講評課

6.1做好調研。學生只知道自己某題失了多少分，不明白自己為什么失分，不明白怎樣評判試題。針對這種情況，首先在課前設計好“失分試題分析表”，包括：本題考查的是哪一個知識點；答案在教材哪一頁；失分原因，自己當時是如何考慮的，現在有什么想法，然后指導學生填寫；產生錯誤的原因；失分是由于知識、能力等智力因素還是粗心大意、緊張等非智力因素造成的；能否獨立解決存在的問題；還有哪些好的方法可以解決該問題等。

5.2具體問題具體分析。首先，學生能夠獨立解決的問題，要充分發揮學生的自主性，讓學生通過查教材獨立糾錯，克服馬虎與不細心等造成的失分，讓學生體會到成功的喜悅，增強信心。對學生不能夠獨立解決的問題，可以根據情況分組討論，讓學生相互提問、相互補充、相互激活，使學生合作能力得到提高。對學有余力的學生，可以充分發揮基礎扎實、頭腦靈活、反應敏捷、喜歡挑戰等特點，使他們暢所欲言，把自己的疑問、新思路、新想法甚至不成熟的想法都表達出來，進行探究，使學生的探究意識和探究能力得到最大限度地培養。