完全學分制下學生學籍變動特點成因分析與對策

余海洋　眭榮方　朱瑩瑩　駱笑冉　張貴玲

摘 要： 學籍管理是高校教學管理的重要內容，是保證、監督和提高教學質量的重要杠桿，在人才培養中發揮著積極作用。特別實行學分制以來，學籍管理制度呈現新特點。本文以我校近6年的實際學籍變動數據為統計基礎，總結出4條高校大學生學籍變動的特點，并根據以上特點，針對人才培養的新需求，發揮學籍變動的杠桿作用，提出三條建設性的意見。

關鍵詞： 學分制 學籍變動 歸因分析 對策

學籍變動主要指學生轉專業、休學、復學、保留學籍、退學、降級、延長學制等一系列學籍的變化，它是高等學校最常見的工作，也是至關重要的一環。進入21世紀以來，隨著各高校完全學分制教學管理體系的不斷建立與完善，在學分制條件下，影響大學生學籍變動的因素也變得更多樣化和復雜化。為揭示學分制學籍變動的特點，我們對近6年來我校大學生休學、退學、延長學制、降級及轉專業這幾項比較有代表性的學籍變動情況做了全面系統的調查與分析，得出以下特點，分析其成因并初步提出幾點對策[1]。

一、學分制學籍變動特點

從07—08學年至12—13學年期間，從我校大學生學籍變動情況學年統計表（表1）、學籍變動情況學年比率表（表2）及休退學主要原因表（表3）可以看出，我校大學生學籍變動主要呈現以下規律及特點：4.課程不及格與論文環節是影響畢業生正常畢業的主要原因。

我校延長學制學籍變動的主要對象為課程不及格的畢業生，降級的主要對象為論文環節不及格的畢業生。從表1和表2及表4我們可以看出，課程不及格與論文環節是影響畢業生正常畢業的主要原因，且呈現逐年上升趨勢。

二、成因分析以及對策

根據以上統計結果，為加強教育工作的針對性和有效性，從“以人為本”角度出發，突出學生主體地位，踐行跟進式教育服務理念，真正把學生發展和需要放在第一位，一切為學生的成才服務，促進學生全面健康和諧地發展。我們以學籍變動為表象，深入探析其原因及內在聯系，提出以下幾點措施與建議。

1.建立健全大學生心理健康教育咨詢體系，加強校園文化建設。

從表3我們可以看出，如果將學習壓力大也歸至心理健康范疇，那么因心理因素導致大學生休、退學的將占總數的30%，且在中低年級中所占比例更高。這一現象的出現是有理可據的，大學生正處在身心發展的重要時期，他們面臨學習壓力、經濟壓力、就業壓力及青春期固有的困惑和煩惱，他們在學習生活中或多或少地表現出郁悶、孤僻、自卑、抑郁、暴躁、猜忌等不良心理狀態。有些不良心理和情緒如不能及時解決，不僅會影響學生的健康成長，嚴重的還會導致行為障礙或人格缺陷。根據調查結果，我們認為應從以下方面推進大學生心理健康教育[2]。

（1）加強新生入學教育，增強新生的入學適應能力。

“良好的開端是成功的一半”。成功的新生入學教育能使以后的心理健康教育取得事半功倍的效果。環境的改變，對剛進入高校的新生來說，既陌生又新鮮，往往在心理平衡、人際交往及目標定位等方面產生心理問題。對新生入學教育的重點就是角色轉變的教育，讓其重新認識自我，看清形勢，確定努力方向，增強其處理問題的理智性及面對挫折的忍耐力。

（2）建立健全大學生心理健康教育咨詢體系，提高大學生心理健康水平。

大學生心理健康水平是關系人才培養質量和高等教育成敗的重要問題，是高校素質教育的重要內容，是大學生成長成才的客觀需要。大學生心理健康教育絕不僅是單純的課堂心理健康理論教學，而要建立健全一整套大學生心理健康教育咨詢體系。高校通過健全大學生心理健康教育檔案資料庫，加強心理健康教育課程改革和建設，建立心理健康教育咨詢響應跟蹤機制，加強師資隊伍建設，引導大學生進行自我教育，營造積極健康的校園文化氛圍，建立學校、家庭和社會心理健康教育服務育人體系，重視心理健康教育與思想政治教育的緊密結合，在理想信念、思想品德、心理健康等層面全面展開，注重人文關懷，提高大學生的社會適應能力，促進大學生素質的全面發展。

（3）重視校園文化建設，優化心理健康教育環境。

校園文化作為高校的特定精神環境，是一種潛在的心理教育力量。一是加強校園文明建設，如通過開展爭創“文明班級”、“文明宿舍”等豐富多彩的集體活動，培養大學生樂觀向上的人生態度、友善和諧的人際關系、健康愉快的情緒特征；二是充分利用校園廣播、網絡、校刊、校報、板報、櫥窗等宣傳媒體，組織開展心理健康宣傳、專題講座等活動，在校園營造關心學生心理健康、提高學生心理素質的良好氛圍；三是根據不同學生的差異，開展形式多樣的針對性強的心理健康教育活動，激發學生的參與意識和興趣，緩解緊張情緒，調整好心態，增強學生的集體意識。

2.建立與規范輔修專業、雙學位制度。

我校學籍管理條例規定，轉專業原則上只在大一下學期進行，即只針對大一新生。從表1我們可以看出，我校轉專業呈逐年上升趨勢，且人數眾多，這還不包括一些申請了但最終未通過考核的學生。據初步統計，每年大概有5%左右的新生有轉專業傾向。

導致新生轉專業的原因很多。從主觀上看，高考填報志愿選擇專業時就埋下轉專業的“伏筆”，有些迫于高考沒有發揮好，怕落榜，只能選擇所謂的“冷門”專業；有些服從志愿成為調劑生；還有些學生對所填報志愿的專業完全不了解，只是聽從家長或老師的意見與安排；更有一部分學生由于受一些所謂“熱門”專業的影響，在選擇專業上“一擁而上”，盲目入學，入學后一段時間，才認識到所學專業并不真正適合自己，等等[3]。

轉專業是一把雙刃劍。從好的方面說，轉專業給予學生重新選擇的權利，提高學生學習的積極性；有利于人才培養；體現“以人為本”的理念；推動學校學科專業建設改革。轉專業也有一定的負面影響：從學校層面看，轉專業在一定程度上會造成專業間發展不平衡，會給教學管理工作帶來不便，同時造成教育資源的浪費；從學生個體看，很多轉專業的學生需要在后續幾年內補修所缺的課程，特別對一些工科類學生，由于相關課程不能在畢業前全部修讀完畢，影響其正常畢業[4]。

從人才培養角度看，高校應該通過教育體制改革讓學生不通過轉專業也能達到轉專業的效果或更好的效果。我認為輔修專業與雙學位制度可以很好地解決這個問題，這種培養模式是高校針對本科生在學好原有專業的前提下，在業余時間利用高校教育教學資源和強有力的學科專業間的互補性進行的學習形式，這種學習形式可以最大限度地挖掘學生的學習興趣及專業潛能，是調動學生學習積極性的一種改革探索。同時，它能夠有效促進大學生知識結構的平衡與拓展，培養出多專多能的復合型人才，使學生在競爭激烈的就業市場中更有優勢。

3.開發畢業資格學籍預警審核系統。

從表1、表2及表4我們可以看出，課程不及格與論文環節是影響畢業生正常畢業的主要原因。我校學籍條例規定，在校期間如果有課程不及格則不能發放畢業、學位證書，學生可以通過申請延長學制至低年級修讀完規定課程后達到畢業學位條件，才可發放畢業、學位證書。我們經過進一步分析發現，相當一部分同學可能只因一門或兩門課程未過，有的甚至是公選課，而不能正常畢業。究其原因，盡然是有的同學不知道要修多少學分才能畢業，只是看別人選什么課自己就選什么課。在學年制下，所有課程都由學校指定，但是學分制條件下，雖然增強了學生修讀課程的自主性，但是對一些自覺性、自理能力不強的同學，勢必會造成一些課程漏選。說到底，就是這部分同學不清楚自己當前學習狀態和畢業要求之間到底還差多少。我們認為針對這種情況最好的方法就是開發一整套畢業資格學籍預警審核系統，讓學生實時了解自己的學習狀態。而且這一系統應該面向全校學生，一進入系統，就能讓每一個學生對自己當前所修的學分、所學的課程，以及畢業時所需課程、所修的學分都能一目了然。

三、結語

學籍管理是高校人才培養這一系統工程中的一個極為重要的環節，對人才培養有著舉足輕重的影響。面對新時期、新任務、新發展，學籍管理唯有堅持“以人為本，人人成才”的理念，堅持與時俱進、創新創效，充分體現規范性、針對性、靈活性、開放性，方能在高校人才培養舞臺上大顯身手，充分發揮其在高校教學管理中的杠桿作用。

參考文獻：

[1]張秋路.高校學分制學籍管理實踐的幾點思考[J].巢湖學院學報，2006（4）.

[2]白莉.大學生不良心態與心身疾病的歸因分析與對策[J].黑龍江高教研究，2008（10）.

[3]劉慧娟，肖珍教.當前高校本科新生轉專業的意向調查與分析[J].中國高教研究，2006（6）.

[4]方惠圻.對高校轉專業現狀的思考[J].天津師范大學學報，2007（3）.