數(shù)學(xué)教育，來源生活

樊敏宇

摘 要： 幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化，可以理解為兩層含義：一是“從生活中來”，即幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、操作材料等來自生活，與幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系；二是“到生活中去”，即讓幼兒在生活中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞： 幼兒園數(shù)學(xué)教育 教育內(nèi)容 生活

數(shù)學(xué)問題來源于生活，又服務(wù)于生活。在幼兒園日常生活中，散步、飲水、進(jìn)餐等活動(dòng)，除了具有促進(jìn)幼兒身心健康，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣等作用外，還以其真實(shí)的情景性，出現(xiàn)次數(shù)的頻繁性，以及內(nèi)容的多樣性等特點(diǎn)成為對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的有效途徑，即強(qiáng)調(diào)幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)生活化。幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化，可以理解為兩層含義：一是“從生活中來”，即幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、操作材料等來自生活，與幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系；二是“到生活中去”，即讓幼兒在生活中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

一、數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)聯(lián)系幼兒的生活

數(shù)學(xué)知識(shí)是非常抽象的，而現(xiàn)實(shí)生活又為幼兒提供了通往抽象概念的橋梁。為此，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活相聯(lián)系，這樣可以借助幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容。如：中大班的孩子在排隊(duì)的時(shí)候可以讓孩子點(diǎn)數(shù)，讓孩子數(shù)班級(jí)里男生有多少人，女生有多少人，既學(xué)會(huì)分男女，又學(xué)習(xí)比較數(shù)的多少。小班的孩子飯后花園中散步時(shí)可以讓孩子數(shù)花壇中有多少花，哪種顏色的最多。既認(rèn)識(shí)了顏色，又知道了“1”和“許多”的關(guān)系。為了保證孩子的飲水量，我們讓孩子每天記住自己喝了多少杯水，最少要6杯。在飲水的這一環(huán)節(jié)中，小班的孩子可以結(jié)合尋找杯子滲透上下方位，學(xué)會(huì)一一對(duì)應(yīng)。在進(jìn)餐這一環(huán)節(jié)中，我們可以請(qǐng)孩子發(fā)放碗筷，告訴孩子每個(gè)桌上都放6個(gè)碗，然后讓孩子數(shù)。此外，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中幼兒感興趣的數(shù)學(xué)問題，將其生成為數(shù)學(xué)活動(dòng)。生活中很多問題是幼兒所關(guān)注的，我們要善于保護(hù)幼兒的好奇心，抓住他們不經(jīng)意的提問，將之作為引發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。一日活動(dòng)中，我們要把握每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，正如陶行知先生所說：“生活即教育，教育即生活。”

二、從現(xiàn)實(shí)生活中選擇相關(guān)的操作材料

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)與科學(xué)探究的操作材料不同，不太需要精密的工具儀器，更多的應(yīng)是日常生活中的各種物品、當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和安全的廢舊材料。這樣一是可以讓幼兒真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)就在身邊”；二是可以讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜和利用資源。如區(qū)角活動(dòng)時(shí)，為幼兒提供可展開探索的操作材料，且材料的提供要體現(xiàn)層次性和階段性，讓幼兒通過對(duì)材料的擺弄和操作，充分地感知和體驗(yàn)。如開展小班主題活動(dòng)“娃娃家”時(shí)，可以在區(qū)角活動(dòng)中提供材料，創(chuàng)造“娃娃家”的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中通過分發(fā)碗、勺，整理物品等活動(dòng)，理解“1和許多”“一一對(duì)應(yīng)”等數(shù)概念，發(fā)展幼兒分類和比較等數(shù)學(xué)能力。在分類活動(dòng)中教師提供的材料可以從給動(dòng)物分食——提供具有暗示性的分類活動(dòng)開始，逐步提高分類難度，促進(jìn)幼兒分類能力的發(fā)展。例如幼兒園盥洗室排隊(duì)等候的小腳印標(biāo)記、活動(dòng)區(qū)域人員控制的標(biāo)記、擺放玩具的標(biāo)記、值日生分發(fā)碗筷等，都是小班幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)、比較等數(shù)學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，教師要運(yùn)用一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中與幼兒生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)教育因素，讓幼兒感到數(shù)學(xué)不是一門枯燥乏味的學(xué)科，而是解決實(shí)際問題的工具。

三、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)滲透于一日生活之中

1.在生活中感受數(shù)學(xué)。有些小朋友都很愛在幼兒園過生日，爸爸媽媽也很支持，經(jīng)常為孩子送來一個(gè)大蛋糕，與其他小朋友們分享。在過生日時(shí)，我們會(huì)按照程序，祝福—點(diǎn)蠟燭—吹蠟燭—分蛋糕等，完成了每一次的生日聚會(huì)，忽略了其中還藏著很多的數(shù)學(xué)教育時(shí)機(jī)，如：我們一共幾個(gè)人，要發(fā)幾個(gè)盤子幾個(gè)叉子，一個(gè)蛋糕幾個(gè)人吃，要切多少快，怎么切，怎么才能等分，等等，這些都是孩子們?cè)谏钪心軌蚪?jīng)常碰到的，也是孩子們所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)興趣點(diǎn)，使幼兒體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。我們可以從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)實(shí)情景中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決簡單的實(shí)際問題，增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。每天的點(diǎn)心都讓幼兒自己取，一天我讓每組選一名幼兒為自己組取餅干，取餅干的人，先要看看自己組有多少人，再拿幾塊餅干，從中滲透了數(shù)學(xué)教育。孩子們都很高興，吃得津津有味。于是，每天我們都采用這樣的方法，讓每個(gè)孩子都數(shù)一數(shù)，拿一拿，發(fā)一發(fā)。他們?cè)诎l(fā)餅干的過程中不僅感受到了數(shù)數(shù)的快樂，還發(fā)現(xiàn)了餅干的不同形狀、大小等，慢慢地，發(fā)餅干變成了孩子們每天等待的最快樂的事情之一。在日常生活中，每時(shí)每刻都透露著數(shù)學(xué)的訊息，我們要善于捕捉這種訊息，抓住各種隨機(jī)教育的契機(jī)，讓數(shù)學(xué)教育的空間更廣闊，讓數(shù)學(xué)教育更生活化。

2.在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。幼兒是在各種各樣的活動(dòng)過程中了解周圍世界的，他們很早就開始按大小、顏色、形狀、空間位置和其他特征區(qū)分物體，認(rèn)識(shí)周圍世界的基本結(jié)構(gòu)與秩序。日常生活中包含大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，教師要善于利用這些教育資源，引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值。例如：孩子們發(fā)現(xiàn)車胎是圓的，很多房子的屋頂是斜的。幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同，動(dòng)物園里的各種動(dòng)物有多有少。上下樓梯時(shí)數(shù)一數(shù)階梯，進(jìn)餐時(shí)將碗和勺一一對(duì)應(yīng)，整理玩具時(shí)可按形狀、顏色分類，散步時(shí)可說說花草的數(shù)目、形狀、顏色，戶外活動(dòng)時(shí)可說說自己所在的位置，等等。幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了求知欲，提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教育不僅要聯(lián)系兒童生活，還要引導(dǎo)兒童用數(shù)學(xué)。讓兒童感受到數(shù)學(xué)作為一種工具在實(shí)際生活中的應(yīng)用和作用，只有在運(yùn)用過程中才可以為兒童“理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際背景”。例如：利用上下樓梯的機(jī)會(huì)讓幼兒想出不同的辦法數(shù)一數(shù)一共有幾級(jí)樓梯，結(jié)果幼兒想出了各種方法：有的是一級(jí)一級(jí)地?cái)?shù)、有的是兩級(jí)兩級(jí)地?cái)?shù)，還有的想到每層是十級(jí)，一層一層加起來就知道是多少級(jí)了。在學(xué)習(xí)測量時(shí)也可以讓幼兒在日常生活中進(jìn)行各種嘗試和探索。如在操場上利用自己的小腳、木棒、繩子、膠圈、椅子、小車等物品作為測量的工具。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教育生活化，要求教師善于創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)和利用生活化的數(shù)學(xué)情境，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動(dòng)，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并能學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡單生活問題，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林菁.幼兒園數(shù)學(xué)生活化的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn).（早期教育），2008（6）.