重“言” 有應(yīng)試教育嫌疑？

黃麗瓊

文言文教學(xué)一直存在如何處理“言”與“文”的問題。所謂言，是指字詞句本身的意義或作用，在教學(xué)中體現(xiàn)為字音、字義、語(yǔ)法、翻譯等。文，是指字詞句中所蘊(yùn)含的思想感情、文化底蘊(yùn)等人文因素。“言”與“文”孰輕孰重？過(guò)去是唯“言”論，有觀點(diǎn)認(rèn)為這是應(yīng)試教育的體現(xiàn)。現(xiàn)在隨著教改的深入、人文主義的凸現(xiàn)，重“文”輕“言”論越來(lái)越為人們所認(rèn)同，甚至出現(xiàn)了唯“文”廢“言”的觀點(diǎn)。文言文教學(xué)果真能輕“言”甚至廢“言”嗎？這個(gè)問題值得探討。

文言文占據(jù)重要地位，但教學(xué)效果卻不盡如人意。從目前教材編排和考試內(nèi)容看，文言文教學(xué)無(wú)疑是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。現(xiàn)行人教版教材，七年級(jí)每單元一篇（課），共10篇（課），八、九年級(jí)第五、六單元都是文言文，八、九年級(jí)已經(jīng)占到教材的三分之二。《2009到2011年廣州中考語(yǔ)文試卷分值對(duì)比》列舉了這3年中考的分值，而接著下來(lái)的2012、2013年中考依然沿續(xù)了前面的題型和分值：古詩(shī)文總分值是30—31分，其中文言文分值15—16分，所以文言文得分的高低，直接影響著考試成績(jī)。可是現(xiàn)實(shí)中，文言文教學(xué)卻不如人意。據(jù)網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)，80%的學(xué)生不喜歡文言文，怕學(xué)厭學(xué)，沒有興趣也沒有信心，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是考試成績(jī)不理想。如何構(gòu)建高效課堂，成了教師們思考的問題。

教學(xué)改革如火如荼，但老師們卻依然感慨路在何方。近日，聽了兩節(jié)同課異構(gòu)的區(qū)級(jí)公開課，課題是《孫權(quán)勸學(xué)》。陳、李兩位不同學(xué)校的老師在互不通氣的情況下自行設(shè)計(jì)并于同一天上午在第三方學(xué)校上課。

陳老師的課，大致分為兩個(gè)部分，前20分鐘，以檢查預(yù)習(xí)為任務(wù)，通過(guò)提問、點(diǎn)撥，進(jìn)行了正音、斷句、釋義、翻譯的訓(xùn)練，其中穿插了朗讀；后20分鐘，通過(guò)語(yǔ)言描寫，重點(diǎn)分析人物形象并結(jié)合訓(xùn)練朗讀，由此涉及一些歷史知識(shí)。李老師的課，以“讀”為主線貫穿始終。先用了約5分鐘的時(shí)間，用集體回答的形式檢查預(yù)習(xí)中的字音、字義、翻譯，然后就是齊讀、個(gè)讀，接著逐句分析孫權(quán)的話應(yīng)該怎樣讀，并由此引出孫權(quán)的性格特點(diǎn)，接著是魯肅和呂蒙。然后是分析如何“善勸”，最后引出主題：說(shuō)明了什么道理，。

兩節(jié)課風(fēng)格迥異，所以評(píng)課熱烈，意見也分成兩大陣營(yíng)。A.贊成陳老師的，認(rèn)為這是一節(jié)高效課，基礎(chǔ)得到落實(shí)，學(xué)生學(xué)有所得；而李老師的課在沒有語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，架空分析，學(xué)生無(wú)法理解課文。B.贊成李老師的，認(rèn)為這是一節(jié)構(gòu)思新穎的教改課，突出了“文”的教學(xué)，提高了學(xué)生的鑒賞水平；而陳老師的課是“重言輕文”的傳統(tǒng)課，不符合教改精神。

總結(jié)：表面上看，這只是兩節(jié)風(fēng)格不同的課例及評(píng)價(jià)，但深一層看，則是文言文教學(xué)的兩種觀念的具體體現(xiàn)，由此引出文言文教學(xué)必須面對(duì)的問題：文言文應(yīng)該怎么教？教改之下，“言”與“文”應(yīng)該如何處理？文言文教學(xué)真的能重“文”輕“言”甚至重“文”廢“言”嗎？

一、需要澄清的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1. 課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求是什么

新課標(biāo)首先將其課程性質(zhì)定性為“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)”。文言文的“言”就是工具性的體現(xiàn)。在教學(xué)建議中明確了“語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累”，“給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”，“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。

廣州市教研室2009年中考初中語(yǔ)文情況分析（以下稱《情況分析》）指出：“對(duì)文言實(shí)詞的考查，采用比較傳統(tǒng)的方式，這種方式與平時(shí)教師的教學(xué)實(shí)踐操作相吻合，易于被教師接受，同時(shí)也明確了加強(qiáng)文言積累和基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)導(dǎo)向。”“文言文教學(xué)的重點(diǎn)首先還是要放在常用詞語(yǔ)的積累上，沒有一定量的積累，難以理解各個(gè)詞語(yǔ)在文中的具體用法意思；沒有一定量的詞語(yǔ)積累，難以讀懂文言文。”把課標(biāo)和《情況分析》結(jié)合起來(lái)理解，我們可以得出這樣的結(jié)論：文言文必須重視字詞句的教學(xué)，因?yàn)檫@是基礎(chǔ)。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須落實(shí)語(yǔ)言素養(yǎng)訓(xùn)練方面的目標(biāo)， 語(yǔ)文“雙基”一定要打牢。

需要強(qiáng)調(diào)的是：初中學(xué)生很難借助自己的能力解決字詞句問題。首先，從文言文的特點(diǎn)看，文言文詰屈聱牙，很多詞語(yǔ)古今意義變化大，通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、文言句式等等，學(xué)生都不易理解。難怪錢夢(mèng)龍先生說(shuō)“有的老師就戲稱上文言文課是教‘第二外語(yǔ)”，也可見文言文語(yǔ)言之難了。

其次，從學(xué)生的實(shí)際情況看，初中學(xué)生的文言知識(shí)積累少，能力弱，小學(xué)階段學(xué)過(guò)四篇簡(jiǎn)短的文言文，根本談不上積累，剛上初中就放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己解決字詞句是不切實(shí)際的。以李老師的課為例，課后回訪，學(xué)生普遍認(rèn)為“不明白”，做小測(cè)，則不懂解詞、不會(huì)翻譯。

2. 重“言”真的就是應(yīng)試教育嗎

首先，是我們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)考試的問題。一講詞句，就有應(yīng)試教育的嫌疑，考試真的與學(xué)習(xí)對(duì)立嗎？當(dāng)然不是。既然要考，就不能回避，不能一提考試就色變，就扣上“應(yīng)試教育”的帽子。反之，如果要考試又要避嫌，則無(wú)疑是一個(gè)悖論。其次，是我們?cè)趺蠢斫鈱W(xué)習(xí)動(dòng)力的問題。學(xué)了的不考，要考的沒學(xué)，使學(xué)生覺得學(xué)無(wú)所獲，學(xué)無(wú)所得，這也是學(xué)生怕學(xué)且厭學(xué)的原因吧。我們常說(shuō)興趣是最好的老師，但這是感性的，是一個(gè)比較低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從理性上講，目標(biāo)（或者需要）才是學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)力。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷加深，面對(duì)的問題不斷復(fù)雜，單憑興趣來(lái)學(xué)習(xí)是不行的，我們還必須用學(xué)習(xí)的意義來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。文言文不只是因?yàn)椤坝腥ぁ倍鴮W(xué)，還因?yàn)椤坝杏谩倍鴮W(xué)。第三，是我們?cè)趺蠢斫鈱W(xué)習(xí)的目的。我們必須認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是積累知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。我們更應(yīng)該把“言”的教學(xué)看作是夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的，是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的做法。

二、實(shí)施策略

教無(wú)定法，教學(xué)方法總要因師、因生、因材、因境而定，但是，無(wú)論如何，在詞語(yǔ)解釋和句子翻譯方面，都應(yīng)該要遵守準(zhǔn)確、落實(shí)、強(qiáng)化幾條原則。

1. 準(zhǔn)確。解詞、翻譯一定要準(zhǔn)確到位，無(wú)論是平時(shí)統(tǒng)考還是中考，解詞、翻譯非常講究準(zhǔn)確性，都有明確的考查點(diǎn)，這就要求在教學(xué)中要準(zhǔn)確、到位，而不可流于隨意。要做到這點(diǎn)，首先要把詞語(yǔ)、句子放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行理解，要正確理解它們?cè)谖闹械囊馑肌Ｆ浯危w現(xiàn)出通假、詞類活用、古漢語(yǔ)語(yǔ)法等特點(diǎn)，翻譯要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，沒有語(yǔ)病，力求做到文筆優(yōu)美、生動(dòng)、富有表現(xiàn)力。第三，應(yīng)該以直譯為主，在無(wú)法直譯的情況下才考慮意譯。盡量將原句落實(shí)到譯文中去，力求一一對(duì)應(yīng)，字字落實(shí)。譯出原句遣詞造句的特點(diǎn)，保持原文內(nèi)容及風(fēng)格特點(diǎn)。這正是錢夢(mèng)龍先生說(shuō)的：不僅是知識(shí)的積累，更是學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練。

2. 落實(shí)。教改之下，很多老師都把翻譯變成了口述大意或者是口頭串講，這很值得擔(dān)憂。因?yàn)榭谧g隨意性很大，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎迹恍╆P(guān)鍵點(diǎn)往往含糊過(guò)去了，即便在“述”的過(guò)程中，老師指出關(guān)鍵詞，學(xué)生也未必能真正關(guān)注，更不用說(shuō)理解并記住了。何況很多時(shí)候，并不是口譯，而是口述，只要能說(shuō)出大意即可，更不講究準(zhǔn)確性了，長(zhǎng)此以往，就習(xí)以為常了，因此教學(xué)時(shí)，《情況分析》指出“從考生的答題情況來(lái)看……在句子的翻譯中，很多考生知道個(gè)別詞語(yǔ)的意思，但是無(wú)法寫出一個(gè)完整通順的句子，導(dǎo)致失分。所以，必須落實(shí)到文字上。很多老師也不要求落實(shí)，講完一篇課文，學(xué)生連基本句都翻譯不了。

3. 強(qiáng)化。文言文有較大難度，學(xué)生因?yàn)槿鄙俜e累，不可能一次學(xué)會(huì)，所以教的過(guò)程，就要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，教過(guò)之后，還需要不時(shí)反復(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化，在反復(fù)積累、反復(fù)訓(xùn)練中形成能力，提高素養(yǎng)。錢夢(mèng)龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》中提到“像現(xiàn)在這樣蜻蜓點(diǎn)水式地教一點(diǎn)文言文，教學(xué)效果又差，與其如此，倒不如干脆不教”。之所以效果差，“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)方式難辭其咎。

綜上所述，教學(xué)改革是必須的，但也要謹(jǐn)防矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。錢夢(mèng)龍先生即使在大批唯“言”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況下，也不忘指出“教文言文，當(dāng)然要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句”，肯定了“理解詞句”可以“更準(zhǔn)確、深入地把握文意”，并告誡我們要“歸真返璞”，“要在認(rèn)真總結(jié)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中一切符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文能力發(fā)展規(guī)律的教法”。因此，我們有必要再重申：文言文教學(xué)必須重視“言”的訓(xùn)練，切不可因“文”廢“言”。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)海鷗學(xué)校）

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint