“多元模式”彰顯以生為本的歷史教學

徐亦斌

歷史是僵死過去的，學生是鮮活現代的。要讓后者對前者有興趣，必須在歷史教學中，嘗試多層次、多角度、多手段的“多元模式”，讓歷史變得鮮活生動起來，讓以生為本的新課程理念落實到課堂中。

融入時尚元素，讓枯燥分析生動化

易中天講歷史之所以生動，受到聽眾喜愛，與他善用時尚元素分不開。流行語、網絡語言、新潮詞匯富有時代氣息，生動形象，易為學生接受和喜愛。

比如，在講歷史人物曹操時，曹操在學生心中的印象多是反面的，太多的陰險，太多的狡詐。但是，歷史對曹操的評價不僅是政治家、軍事家、謀略家，還是著名的文學家。為便于學生理解，在講課時，我融入了很多口語、流行語、時尚語言，從另外一個角度詮釋了曹操這個歷史人物：把討曹“檄文”說成“聲討書”變書面語為口語；把文人陳琳說成“筆桿子”，通俗易懂；把兩軍交戰說成“PK”，以及“hold不住”用語等無不透露出詼諧幽默，學生心領神會地發出微笑。其實，把久遠的歷史事件融入時尚元素，融通古今，這就讓整個歷史教育教學“活”起來。

增設互動環節，讓課堂氣氛活躍化

把課堂變成教師的獨角戲效果并不理想，引領學生獨立思考，綜合運用各種思維方式，克服思維定勢，讓學生在課堂上參與辯論、角色扮演等互動環節，效果好得多。

例如，學生在“岳飛班師回朝該不該”的問題上，正方學生闡述岳飛在大敵當前顧全大局，避免了內戰引起的外患，犧牲個人，保全國家，是他精忠報國的一貫體現；反方則指出岳飛是報國不是報君，一個昏庸的君主只能阻礙國家進步、歷史的發展，如取而代之，將得到人民的擁護，順應歷史潮流。在“鴉片戰爭的失敗是否可以避免”的辯賽中，正反方列舉史實，一方認為能避免，一方則認為不能，爭論得很激烈。從一堂堂小小的辯賽中，我們驚喜地發現，不僅學生在課堂上充分展現口才和思辨能力，而且從分析事件、人物，闡述觀點到思想升華，都有了明顯的進步。

在此基礎上，教師再精講，總結，引導，提示重點和難點，教學效果就提高了很多。

多媒體輔助，讓教學內容形象化

由于時間久遠，很多歷史事件通過文字敘述是很難給學生留下深刻印象的。如果在歷史教學中能適當將歷史史實用畫面、多媒體方式再現，教學效果會好很多。

紅軍長征是歷史課堂必須講解的內容，從歷史課程的內容安排看，主要向學生介紹的是長征的起始時間，長征經過的地點以及長征的偉大意義。如果我們在歷史課堂教學中，能大膽引入相關的電影或者電視劇精彩片段，讓學生觀看，學生就會身臨其境，感同身受，深刻體悟。特別是看到紅軍“爬雪山”“過草地”時，很多同志為了救助落隊的同志，自己或陷入泥潭，或跌入山谷等畫面時，學生深深地被震憾了，課上完了，學生還沉浸在當時的情境中。

當然，對某些帶戲說成分過重偏離客觀史實的歷史電視劇，就不適用于課堂了。

引入多向思維，將歷史知識拓展化

“盡信書不如無書”，完全按照書本上的陳規或者是所謂的標準答案，就談不上創新了。學歷史不能照抄歷史，而是要活學活用。例如，在北宋、南宋都面對著抗金的問題，但南北宋抗金過程中人民施展的作用有何不同？通過這樣的求異思維的培養，學生很快就能發現：因為軍民的壓力，宋欽宗被迫任命李綱捍衛東京；河北、山東等地人民組織義軍紛紛抗金；各地救兵前往東京求援；大學生陳東上書要求恢復李綱職務時，有幾萬人響應等。這也讓學生認識到，同樣面臨的是抗金問題，為什么北宋持續的時間比南宋長，人民的作用是巨大的。

法國生物學家貝爾納說過：妨礙學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。學生已經進行了多年的學習，教師要引導學生對固有的知識經常進行總結和更新，突破舊有知識和觀念的束縛。例如：在講授明朝中后期的資本主義萌芽時，可先告訴學生結果：明朝中后期在江南稀疏地泛起了資本主義萌芽，然后引導學生去找原因。為此，我設計出下列題目：資本主義萌芽泛起于何時何地？怎么知道江南地區泛起了資本主義萌芽？為什么會泛起在江南地區而不在江北或其它地區呢；哪些史實可以證實江南商品經濟有了發展呢？這樣，讓學生自己動腦筋思索，尋找答案，不僅印象深刻，而且以后答題也知道從何處作答。

總之，在歷史教學中，多采取靈活多樣的授課方式，做到歷史教學要實現歷史教育為現實生活服務的目標，讓學生在多元化的教學中感受到學習的樂趣。

（作者單位：廣東蕉嶺縣藍坊中學）

責任編輯 蕭 田