激發學習興趣，讓課堂成為學生的樂園

陳愛群

興趣問題是個老話題，但我總覺得常談常新，內涵越談越豐富。因為興趣的力量是巨大的。當人們對事物感興趣時，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食地去學習研究，所以，興趣是推動人們去尋求知識，探索創新、做好工作的一種內驅力。培養激發學生的學習興趣，不僅對目前的學習活動，而且對他們將來的工作，都會起著有力的推動作用。為此，我在語文教學實踐中，堅持把激發學生的學習興趣，提高語文綜合能力，貫穿于教學過程中，并且在教學實踐中，不斷探索，從而有所收獲，有所體會。

一、 注重師生情感交流，創設誘發學生興趣的氛圍

“師愛”是激發情趣、感人育人的關鍵。《學記》也說得好：“親其師，而信其道”。教師只有愛學生，尊重學生，并且注重師生之間的情感交流，創設寬松的民主平等的氛圍，才會對學生產生情感激勵，進而達到教學目的。在課堂教學中，師愛生，生愛師，教師把“課堂”變為“學堂”，教師或利用電教媒體等手段，或提供特定的情景，與學生一同學習，一同探究，一同體驗。學生在學習過程中受到重視，感受到彼此的平等，因而有了學習的興趣，形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，情緒高漲，智力振奮，這樣就能夠輕松地克服學習中遇到的困難，逐漸地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。

二、 挖掘課文內容的潛力，尋找學生學習的興趣點

教師要讓學生對所學課文感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在信息時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想，求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，挖掘課文內容的潛力，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點 。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。” 比如我在講《春》這一課中，要求學生在課前尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生充滿感情地朗讀這些優美的詩句，于是春景就像一幅幅的畫呈現在大家的眼前，通過詩句的意境的引導，學生便很自然地進入了春天的意境中。進而引導學生觀察生活，感受生活，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。教學中一但出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。整個課堂氣氛 熱烈，既掌握基礎知識、思想內容，又提高語文能力。

三、拓寬運用課內外學習資源 ，激發學生學習語文興趣

“語文學習的外延與生活的外延是相等的。”語文是一門極其生活化的學科，文章是社會生活的反映， 語文綜合素質的培養應該由課內延伸到課外，充分運用學習資源，以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，縮短課本知識與實際生活的距離。這樣，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、實用性。使學生養成主動求知的良好習慣。同時教師要樹立“活動也是教學資源”的觀念，并且在教學過程中，讓學生充分活動，極大地激發他們的學習動機，使他們快樂地學習。實踐證明，課堂上的活動，為學生開拓了寬闊的的創造空間，拓展了一種更高的追求，他們希望自己能表現得更完善。我在上《核舟記》中“ 船頭坐三人”一段時，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態，學生邊朗讀，邊演示，通過課堂即興表演 ，學生在角色轉換中理解古文語言，古文背誦這一教學難點也在一片歡聲笑語中完成了。其次是課外活動，例如，結合單元教學，我從學生實際出發，組織辯論會、詩歌朗誦等，讓他們在活動中得到樂趣，從而提高語文能力。

四、 堅持“以情傳情” ，讓“情”撥開學生的心扉

語文課堂流動著生命，流動著情感。要激發并保持學生學習語文的興趣，教師必須堅持“以情傳情”，即教師以情感為紐帶，學生從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟。教師對學生的愛和尊重，對教學傾注的熱情，體驗教學內容的確切及健康情感的準確表達，都會一次又一次地激發學生學習的欲望。我們知道，學生的學習活動不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而語文能力的提高，則是二者相互作用的結晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中木然置之，毫無反應，對學習內容采取漠然置之的態度，整個課堂尤如一潭死水，必然會影響學習的效果。語文課本中的每一篇課文都是好文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內容都會表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。例如，我在上《沁園春 雪》一課時，我懷著對革命前輩深深的懷念和崇敬之情，引導學生邊讀邊想象同詩人一起去欣賞祖國北方寒冬的雄偉景觀。教師入情入境，撥動著學生感情上的心弦，使學生見詩人之所見，思詩人之所思，與詩人的情感產生共鳴。在講授藝術性較強的課文時，還可以借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調動學生積極的情感參與教學過程。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，點撥知識的深入淺出，都可為學生創造輕松愉快的教學情境。使學生積極好學，反應敏捷，思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

激發學生學習語文的積極性的手段是多方面的，況且隨著科學技術的進步，還有許多可利用的信息技術。因此，語文教學要勇于改革，走出應試教育的誤區。教師必須敢于擔當，敢于探索，敢于創新，充分地展示語文課堂上的魅力，讓學生興致盎然地吸收語文知識，提高語文能力，這是我們語文教師的當務之急。

（作者單位：廣東汕頭市正始中學）

責任編輯 蕭 田