基于智慧教學的品德課堂教學策略探究

鐘瓊香

什么是教學智慧？《教育大詞典》這樣描述：“教師面臨復雜的教學情境所表現出來的敏感、迅速、準確的判斷能力。”這是一種綜合能力，也是教師在課堂上表現出來的教學機智，是教師深刻洞察、敏銳機智地應對教學情境的一種綜合能力，是教師教學技能達成后進一步提高水平而形成的達到自由境界的狀態，這種教學智慧是依據教師對教學理論和實踐的深刻領悟而產生的，是教師面對千變萬化的教學實際情況為保證教學向預期的方向發展而表現出來的實踐智慧，具體表現為：教師善于精心而充分地預設，同時能根據課堂情境的變化靈活機動富有創意地實施教學行為、敏捷果斷地處理意料之中和意料之外的教學問題，使它變為精彩的生成性教學資源，做到機智地引入、機智地傳授、機智地點撥、機智地發現、機智地應變、機智地轉化。對學生的迷茫巧妙精確地喚醒，使學生的智慧學習達成一種快樂和生命成長的幸福。

基于以上的思考，教師在品德課堂教學的智慧表現可以形成以下一些體現能力、靈氣、頓悟、魄力等的教學策略。

一、及時地激發學生的問題意識、探索欲望，展現一種情感、態度、價值觀的融通共生

品德課體現的是對學生教育情感的深度喚醒，引發學生發自內心的認同和追求。品德課堂的教學智慧不僅僅體現在形成學生之間思維與思維的碰撞，更重要的是追求達成學生之間心靈與心靈的交流，教師的作用往往在于教師為學生搭建一座橋，引領學生走過去，這座橋便迅速地消失，繼而充滿深情地鼓勵學生建造自己的橋。這種開渠引源式的引導體現在教師情感態度的呈現。以北師大版二年級《我知道的民族》一課為例，當學生交流了身邊和所知道的少數民族知識和習俗后，我進一步拓展學生的探究空間，帶領學生走進云南民俗文化村，引導學生繼續發現問題，為什么有潑水節、火把節、賽馬節？驚奇自問號出，思維自探究來。學生的情感意識被喚醒，都爭著交流他們的所見所聞，在學生陶醉民族風情的時刻，我及時點燃學生愛的情感，引導學生回憶我們學校與哪些少數民族學校建立愛的通道，孩子們有共鳴了，一時間爭著表達自己與少數民族的孩子手拉手的美好經歷，一下子沉浸在溫暖情境中，陶醉而忘歸。當孩子們情感被激起時，我再推出一個情境，當我們國家有災難來臨的時候，如四川汶川大地震，那是一個有：藏、羌、回、漢各族人民相交匯融合的地帶，在鏡頭里，大家看到全國各族人民心連心，愛的暖流漫延到每個人的心里，一首《孩子，快抓緊媽媽的手》深深地打動孩子們的心，孩子們為人間的真情掉下熱淚，民族情深深植入孩子們心中，此情此景我深深體會到情感多么有震撼力，愛是可以傳遞的，情感是可以感染的，孩子手拉起手，唱著《愛我中華》共同淋浴在友愛、互助、幸福的大家庭中，是多么幸福，這就是課堂上的情感價值觀融通共生、自由和美所展現的一種境界。這種境界能使學生的心柔軟起來、敏感起來，感動起來，共同浸潤在幸福溫暖中。由此可見，自由和美的課堂來自問題的激發；教師的教學智慧來自教師真情的流露，情景的營造、情感態度的融合和價值觀的引領。

二、對教學內容的融會貫通，對教學方式的靈活掌握，展現的是一種能力與魄力

課堂教學首先要求教師把握教材的內在聯系，從教學內容到學生的年齡實際中敏銳地捕捉與學生相關的熱點話題，巧妙地設計有趣的教學內容。教師的教學智慧首先來自有效的布局謀篇和對學生特性的了解，既用學生喜歡的方式呈現又深入學生的生活領域，既發掘學生的在場因素，引發熱點話題，又要通過活動，敏銳捕捉課堂生成的有效資源，同時發揮老師的教學管理能力。繼續以《我知道的民族》一課為例。活動一：猜猜他們是誰？就融合了本校的學生資源，請了6位來自不同地區的少數民族學生與大家見面交朋友。這種形式給學生一種親切感，為學生主動、互動、靈動創設了氛圍。活動二：走進民族文化村。用學生喜歡的方式，帶領學生到情景現場去，多感觀參與，多方位體驗。學生視野被拓展、情感被升華，帶著一份份的驚喜，課堂呈現的是一片融合交往的生態。活動三：血濃于水，愛心傳遞。在地震情境中，民族團結一家親的一個個感人故事與情景，讓愛升華。最后，融合到學生的愿望中，愛心交融與傳遞，感受愛國之情。可見，教師善于優化融合教學內容，發掘教學的個性內涵，拓展教學的探究空間，教學能呈現一個個動人的情景。

三、關注課堂對話，因勢利導，循循善誘，展現的是靈氣和頓悟

教師課堂的靈氣首先體現在教師容光煥發充滿期待和娓娓道來。學生在教師的情感魅力感染中會精神奕奕、思維活躍、其情奮奮，師生之間、生生之間的交流分享會達到融和融通。如一位教師在教三年級《品德與社會》的《我心中的老師》“請你用一句話夸夸你的老師。”第一個學生說：“老師每天都給我們一個笑容，我們感到喜悅。”老師接著說：“我們每一個人都有喜悅心，充滿歡笑，這世界多么美好。同學們，你們的微笑是一種智慧的表現，是對生活感悟的升華。”另一個孩子說：“老師的字工工整整，我們喜歡看，我們贊美老師。”老師充滿期望地說：“早晚讀經典、靜心寫撇捺是我們的追求，我希望你們工工整整寫字，堂堂正正做人。”老師畫龍點睛的引導，能引發學生的頓悟，引起學生的共振共鳴。

四、敏銳地把握教學情境，靈活自如地融師生交往于角色體驗中，展現一種量智和性智的結合

一堂充滿智慧、生機勃勃的品德課，離不開教學的寬度、深度和高度，寬度理解為教學資源的拓展延伸。深度理解為對內容的提升、提練和點撥，尤其是畫龍點睛的智慧。如我在執教二年級《品德與生活》《我知道的民族》時，我是這樣導入的：“同學們，我們國家有多少個民族？”當學生回答56個民族時，老師追問：你們知道嗎？我們學校有16位同學來自10個少數民族，分布在各地，你們知道他們是誰嗎？當這些少數民族的孩子一起走出來，展現不同的特色時，他們的語言、飲食、服裝、居住地，慢慢呈現孩子們知道的民族特征。這時候，老師調動自己的知識儲存，調動自己的情感召喚力，在這種情境中，孩子得到信息傳遞，一下子感受到民族團結友愛的重要、感受到愛心傳遞。這個過程教師隨時要調動知識儲備與激勵機制，引導學生感知、悟理、習得，所以這個過程給我更多的是教師教學需要更多的量智和性智的有機整合。

智慧教學與教學的智慧選擇，會有許多種靈活多變相互滲透的教學策略。品德課的情感教學應放在首位，對教學內容的融會貫通，對教學方式的靈活運用，是現代課堂對教師擁有教學智慧的挑戰。其次，“君子之教，喻也”“道而弗牽，開而弗達，強而弗抑。”善于發掘學生的在場因素，融合生活化的教學理念，引發學生感興趣的話題，融合學生的經歷經驗，并在對話中形成共同遭遇，學生因而樂而向往，樂而忘返，并陶醉其中，享受著學習、享受著交往，教師的教學智慧盡在學生的交流分享與習得之中。

（作者單位：廣州市蘿崗區蘿峰小學）

責任編輯 李 淳