大學計算機基礎課程教學改革探索

向麗萍　李曉艷　葉斌

【摘 要】針對當前大學計算機基礎課程的教學現狀及存在的問題，提出一些改革措施，包括構建多層次的教學資源，改善教學模式與學習模式，將教學與社會需求、工程實踐相結合，實施積極有效的考核方式等措施，更好的實現培養學生計算機應用能力和計算思維能力的目標。

【關鍵詞】計算機基礎教學；改革；教學模式

在西安交通大學馮博琴教授發表的“九校聯盟計算機基礎教學發展戰略聯合聲明”中談到，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會認為，高校設置的計算機基礎課程應該以培養學生計算機應用能力和計算思維能力為目標。以這個目標為前提，聲明中形成幾點共識：（1）計算機基礎教學是培養大學生綜合素質和創新能力的重要環節，是培養復合型創新人才的重要組成部分。（2）把“計算思維能力的培養”作為計算機基礎教育的核心任務。（3）進一步確立了計算機基礎教學的基礎地位，應加強師資隊伍和機制建設。（4）加強以計算思維能力培養為核心的計算機基礎教學課程體系和教學內容的研究[3-4]。以高校計算機基礎課程的教學現狀，離實現這樣的目標還任重道遠。為此，筆者作為從事大學計算機基礎教學多年的教師，對這門課程的現狀和發展需求提出改革探索的方法。

1 大學計算機基礎課程教學現狀及改革需求

1.1 教學內容統一化，與專業聯系不密切

對非計算機專業的學生來說，了解計算機的基本知識，具備計算機的基本操作能力才能更好的滿足社會對人才的需求。但在許多高校，對大一的新生開設的《大學計算機基礎》課程都是用的統一的大綱和教材，不論基礎，不論專業，大家學的都一樣。這樣統一設置教學內容對學校來說當然省事，但因為不分學科，不分專業，學生學習起來不是很理想。雖然學生也意識到掌握更多的計算機知識和操作能力對將來就業有好處，但若能跟專業有結合，相信學生學起來會更有動力。

1.2 教學內容陳舊，更新不快

計算機在軟件、硬件上更新換代的速度都非常快，以微軟的辦公組件為例，office的最新版本為2013版，但在有些學校還在以office2003為教材版本，這使得部分同學提不起興趣，認為學習太老的軟件沒有多大意義。學校在設置課程內容時，應將教學內容跟計算機技術的更新緊密結合，能及時反映技術更新的特點。

1.3 課時設置不太合理

部分高校在開設《大學計算機基礎》這門課時，課時設置不太合理。如將總學時定為48學時，則將理論課時和實驗課時均定為24學時，學生在上這門課時普遍反映理論課時太多，實驗課時太少。開設這門課的初衷是讓學生了解計算機的基礎知識，重點培養學生的計算機操作能力，特別是對非計算機專業的學生來說，熟練掌握計算機的基本軟件并能將這些軟件應用到專業中去解決實際問題，這才是主要的。針對這種情況，應當減少理論課時數，增加實驗課時數來滿足學生需求。

1.4 考核方式落后

大學計算機基礎這門課程是實踐性、操作性很強的課程，跟其它課程有很大差異，因此，這門課程的考試也應有別于其它課程的考試，應將筆試改為機考，或機考+筆試的方式，加強對學生計算機操作能力的考核，也才能體現這門課重實踐的特點。

2 提供多層次的教學資源

2.1 分層次教學

社會快速發展，物質條件豐富，學生從很小的時候就開始接觸計算機，學生在受教育的各個階段，從小學、初中、高中起都普遍開設了計算機課程，這使得學生在進入大學時都有了一定的計算機基礎，不過這種基礎會因為地區或各學校對計算機課程的重視程度有一些差異。進入大學后，若所有的新生都使用統一的教學大綱和教材，基礎好的同學難免會產生厭學情緒，達不到好的教學效果。為避免這種情況，可以對大學計算機基礎課程采用分級教學。如分為基礎班和提高班，在新生剛入學時就舉行一次計算機基礎的測試，若測試合格則可以直接進入提高班學習，若測試不合格則編入基礎班學習。對成績特別好的學生甚至可以免修，直接取得這門課程的學分，讓他們可以省下時間去學習自己更感興趣的知識。對基礎班的教學側重在計算機基礎理論和軟件的基本操作能力，對提高班的教學側重在計算思維能力的培養和軟件的應用能力上。這樣分層次教學更能兼顧水平參差不齊的學生，取得更好的教學效果。

2.2 提供豐富的網絡教學資源

《大學計算機基礎》這門課程開設時間比較早，很多高校都已將這門課程建設成為優質課程或精品課程。但觀察一些高校的課程建設網站資源后會發現，這些資源都是將課程大綱、授課計劃、教案、習題、實驗內容等作為主要內容呈現，這些內容當然也重要，但若能在提供操作系統實驗、辦公組件的實驗、網絡知識這些基本實驗的基礎上，增加更高層次的實驗內容，讓學生有更多的選擇。還可以將教學內容分為專題、模塊講授，給學生提供視頻資源，學生在學習時可以根據自己的學習情況選擇性的觀看，能集中、連續性的學習。同時提供師生實時互動的網絡平臺，在這樣的模式中學生既能及時得到指導，也能將學習上的想法及時反饋給老師，老師根據學生的反饋對教學方法、內容及時做出調整，達到比較好的教學相長的狀態。

3 教學模式與學習模式探討

教師在教學過程中多采用“案例教學法、任務驅動法”進行課堂教學。在以往的教學中，教師教授這門課側重向學生演示軟件的各項功能和操作方法，這種講解如果是在機房向學生講解效果還好，若是在教室里通過投影向學生講解，則效果往往不太理想。因為投影屏幕有限，坐在后排的同學很難看清軟件的某項功能是從哪里調出來的，稍不注意就跟不上老師的進度，這就降低了學生的學習興趣。如果將大部分課時都安排到實驗室中講授，就可以避免這一點。

在實驗室中授課，也不能僅僅停留在對軟件功能的講解，還要想辦法調動學生的學習積極性，這時就可采用“案例教學法”或“驅動教學法”[6]。在講解某個軟件的功能時，可結合具體的專業，選擇跟專業相關的案例切入，或由老師設計跟專業相關的任務交由學生完成，引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從案例或布置的任務中熟悉軟件的功能，將學習模式從“被動接受”變為“主動學習”。如授課對象是旅游管理專業，在完成辦公軟件的講授后，可以布置一個作業，讓學生用PPT介紹一個當地的旅游景點，要求用到文字、圖片、表格、聲音、短片等，添加豐富的動畫效果，展示景點的特色，這樣的任務要求學生要充分掌握相關的知識才能完成，又跟專業相關，學生學習起來就會很主動。

4 將教學與社會需求、工程實踐相結合

當前社會的普遍看法是高校學習的知識要滯后于社會的發展和需求，如何將在學校學習的知識跟社會需求緊密結合是高校應該高度關注的問題。落實到大學計算機基礎這門課上，若能在完成教學大綱安排的任務后，能夠針對每個專業找到一個跟專業相關的企事業單位，根據該單位提出的工作需求完成一個大的實驗任務，對學生來說，這樣的實際需求應該比任何教材上的任務更生動、更具體、更能激起學生的學習興趣。在這樣的任務中也最能考驗學生的計算機水平，更好的鍛煉學生的計算機操作能力和面對實際問題分析求解的能力，真正實現將這門課程的教學與社會需求、工程實踐相結合。

5 實施有效的考核方式

經過多年的教學實踐與探索，大學計算機基礎這門課程的考核形式已經穩定為機考或筆試+機考的形式。課程成績由考試成績，平時的出勤率和實驗成績組成。也有少數高校采用期末筆試的形式。針對這門課程的特點，筆試過渡到機考是大的趨勢，目前采用筆試的高校也應盡快過渡到機考形式。相應的，就要考慮如何設置機考的考試內容，怎樣合理的評定考核結果。

5.1 機考考試內容的設定

針對目前機考考試題型單一的情況，可將題型多樣化，設置單選題、多選題、填空、綜合操作題等多種題型，涉及的內容包括計算機的基本理論知識和操作能力。對綜合操作題，可在涵蓋知識點的基礎上與專業應用相結合，考核學生運用所學知識分析和解決問題的能力。

5.2 有效評定考核結果

目前對這門課程的考核多數是以平時出勤率、實驗成績、期末考試的成績按比例綜合，但這種考核方式有一定的隨機性，不能全面反映學生的學習效果，可以考慮增加大作業在最終成績中占的比例，這個大作業可以是上文提到過的跟專業相關的企事業單位提出的工作需求，通過考查學生完成大作業的情況，更能看出學生所學知識的應用能力，這種考核方式也更能促進學生主動去學習。

6 結語

作為從事大學計算機基礎課程教學多年的教師，針對高校目前的計算機基礎教學現狀，在認真研讀教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會設定的高校計算機基礎教學目標的基礎上，結合課程的教學模式與學生的學習模式，提出一些對計算機基礎課程教學的思考和改革探索的方法，與同行和其它高校在教學研究上互相參考和借鑒，努力培養出能滿足社會需求的復合型創新人才。

【參考文獻】

[1]周虹，富春巖，劉越.大學計算機基礎課程的創新與實踐[J].教育探索，2014（3）：39-40.

[2]朱勇，楊洪偉，宋曉強.大學計算機基礎教學中計算思維的培養途徑[J].計算機教育，2013（5）：35-38.

[3]馮博琴.對于計算思維能力培養“落地”問題的探討[J].中國大學教育，2012（9）.

[4]第一屆計算思維與大學計算機課程教學改革研討會[J].中國大學教育，2012（8）.

[5]張志彤，羅秋濱.大學計算機基礎課程改革探索[J].哈爾濱學院學報，2013（4）：132-134.

[6]姜華，周克江.大學計算機基礎教學改革探索[J].高等教育，2013（11）：165-166.

[7]普運偉，耿植林，陳榕.大學計算機基礎教學現狀分析及課程改革思路[J].計算機教育，2013（11）：13-18.

[責任編輯：湯靜]