獨立院校貧困生的教育與管理

摘要：貧困生群體是高校學生中的一個特殊群體，貧困生教育和管理一直以來是高校教育關注的重點和難點。貧困生群體正常生活學習的保證保障，貧困生教育管理模式的創新發展，直接影響學校整體工作的穩定與開展。立足本三院校貧困生特點和其心理現狀，結合本三院校貧困生教育管理中存在的問題，探索獨立院校貧困生教育有其必要性。

關鍵詞：獨立院校；貧困生；教育；管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0013-03

貧困生群體是高校學生中的一個特殊群體，貧困生教育和管理一直以來是高校教育關注的重點和難點。與其他普通學生相比，貧困生身上有許多優秀的品質——頑強堅毅，積極進取，樂觀向上，樂于助人，勤學好問，艱苦奮斗，但因家庭環境的物質壓力，也造成了部分貧困大學生心理失衡，從而使他們成為一個不容忽視的弱勢群體。面對此種情況，在學費高昂的獨立院校，貧困生的教育和引導工作就顯得更為重要，在貧富差距有些過大的校園環境中，貧困生群體的甄別遴選，貧困生群體正常生活學習的保證保障，貧困生教育管理的繼承創新和發展，直接影響學校整體工作的穩定與開展。學生之事無小事，較之于貧困學生群體的客觀存在與人數逐年上升的趨勢，迫使我們對于獨立院校的貧困生教育和管理進行更進一步的思考和探索。

一、本三院校貧困生的特點與心理現狀

獨立院校的學生本身就存在與本一、本二的學生不同的特點，這其中的貧困生更是有著自身鮮明的性格特征和心理特點：

1.求學意識強烈，自卑自傲并存。獨立學院實行單獨批次錄取，學費高出普通高等學校學生學費一倍左右（一般一年一萬元左右，有的省份可能更高），但是與普通高等院校共用的師資力量和一定的特色專業設置，對于那些家庭條件并不優越的寒門學子來說，出于未來就業學歷門檻的需要和對于專業的喜愛和追求，克服各種困難也愿意到獨立學院就讀和學習。由于家庭背景的清苦，這些學子到校學習后，十分珍惜難得的學習機會，表現出突出的求學意識，希望通過學習改變自己的命運。而由于成長環境、教育環境的不同，貧困生知識面狹窄，學習效果并不全部優異，甚至部分學生學習困難，而高中朝九晚五的生活方式和習慣又與大學里張揚青春、強調個性的時代氛圍不同步，造成很多學生很大的失落感和自卑心理。依靠頑強的毅力和努力拼搏的勁頭，能在大學專業學習上保持優勢的貧困生，又覺得自己比那些所謂的“富家子弟”優秀，多表現為自傲，漸漸形成一種物質自卑、精神自傲并存的現狀。

2.人際關系敏感，自尊自我明顯。所有步入大學的學子，均面臨著大學自律學習生活的適應和人際交往的協調。貧困家庭的學子自尊心強，內心渴盼同齡人的認可與尊重，期待和諧的人際交往關系。然而進入大學后，學生來自天南海北，生活習慣、言語交流均存在很大的差異。貧寒學子極易因為自身家庭物質條件不豐裕，不能經常參加大學常見的同學吃飯聚餐、唱歌慶生等活動，容易漸漸自行脫離集體活動，或者越來越敏感宿舍成員的言語表述，同學稍有不注意或者無意，極易觸碰他們敏感的自尊心，這就促使他們更加注重維護自我意志，常常按照自己的意愿“一意孤行”，比較不易對他人妥協，與周圍同學關系緊張，團隊協調能力較低，團隊意識較差。

3.職業規劃迷茫，孤獨焦慮常伴。社會競爭日益激烈的今天，獨立院校學歷的含金量在很多招聘中受到不同程度的質疑和拒絕。所有學子面臨的一個重要問題就是就業，而這個問題對于貧困學子尤甚。貧困學子寄希望于學習來改變自己和家庭的命運，然而進入大學，一切盡在努力適應的大學生活，很難很快地找到一個非常切合自身的職業規劃，職業理想更不明朗。最重要的是，在職業選擇和人生規劃時，他們不但要考慮自己的發展和競爭的壓力，而且還要想到家庭的經濟問題，加之有些學生對社會認識片面，因為家庭背景不能提供給自己必要的人脈關系，對社會感到不滿、失望，進一步加劇了他們孤獨、憂郁、憤懣的心理負擔。

二、目前高校貧困生教育管理中的問題與不足

1.對貧困生的甄選標準不一，心理關注度不夠。貧困生的甄選和判定是學生日后獲得資助的“身份入場券”，不同地區的高校甄選和判定的條件和標準不盡相同。每個高校應該設立與自己地域和當下學生狀況相稱相當的條例，通過一系列的觀察、考察，制定貧困生的甄選條件。做到學校有規定，班級有條件，人人公開公平公正。另外，根據貧困生比例的多少，搭配勤助崗位，盡量解決學生基本溫飽問題。貧困生學習意識強烈，成績較好，平日少言寡語，給人印象良好，以至于形成被忽視的情況；部分貧困生也會因為經濟困難，長期拖欠學費，出現心理困惑，各方面表現欠佳而備受管理者頭痛和冷落；還有部分貧困生，為了減輕家庭負擔，常常將學習與打工本末倒置，甚至出現了盲目追求攀比，忘記勤助的根本在助學。綜上所述，各級學生管理人員也容易將他們置于角落，或視為“頭痛一族”而將其打入另冊，缺乏對他們的心理狀況、思想狀況、學業狀況的深入了解和關注，特別是對其心理關懷度不夠，導致一些極端突發問題的產生[1]。

2.貧困生“后資助體系”不完善，資助效果不樂觀?；邳h和政府對家庭經濟困難學生的關懷，根據《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，近些年，高校的資助力度與范圍不斷加大，各高校核心為“獎、貸、補、減、勤”的助學體系已基本建立。但在當前高校的資助體系中，國家助學金（一檔4000，二檔3000，三檔2000）、學校助學金、困難補助、學費減免等無償資助的數額較多，在資助總額中的比重偏大，一方面緩解和改善了貧困生的物質壓力，另一方面，學生自制力的不完備也因較大數額的助學金而滋生了學生間爭搶、重物質輕感恩的現象，從而一度激發貧困生的索取欲，物質扶貧的過度和精神扶貧的缺失也助長了他們的依賴心理，導致責任感不強，進取心不足，出現弄虛作假的行為，多有貧困生“不貧困”的現象，物質壓力的緩解并沒有帶來精神的積極進取和感恩反哺的人格品質，也讓社會唏噓。

三、本三院校貧困生管理的探索

1.優化本三獎助結構，加強對貧困生物質支持。針對貧困生的資助和獎勵，主要包括貸款助學、國家助學金、國家獎學金、國家勵志獎學金的評選和支持，勤助崗位的有勞而償和來自企業的捐資助學。獨立院校應重點突出貸款助學，國家助學金與勤助崗位有勞而償的捆綁結合的資助戰略，旨在引導貧困生避免“等，拿，要”的思想，糾正“不勞而獲”的價值取向，鼓勵學生獨立自主、自強自立的品格形成；同時，引導學生消除在虛榮心驅使下的盲目攀比之風，以學習為主，多鼓勵學生對國家獎學金和勵志獎學金進行爭取，在客觀上提高自身專業知識學習和實踐；這些辦法均能迅速直接地解決貧困學子的物質生活問題，是快速解決貧困生問題的有效途徑。

2.建立心理危機預警機制，形成對貧困生的精神支持。貧困生與普通學子的區別在于因家庭背景條件而造成的自卑隔閡。他們多表現為自卑、敏感、封閉，針對這種情況，作為輔導員應更加耐心地與之交流，讓他們在平等的交流中獲取信心，自覺地進行自我完善教育。在學校開設心理健康教育課程和講座，加強大學生心理健康教育的基礎上，建立從上到下、從下到上的心理預警機制，形成以宿舍為第一“搜集站”，班級第二“觀察站”，輔導員“情感歸屬站”，心理咨詢室“問題解決站”的一系列發現、預防、應對環節。通過心理健康知識的普及，心理調適技能的傳播，班級人際歸屬的吸引，完善貧困生個人品質，培養其健全人格，解決其已有的心理問題。

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3.完善專業設置，加強職業教育，形成對貧困生就業支持。當今社會經濟、信息、文化迅猛發展，高校的課程設置存在不同程度的滯后現象，相對于一批二批院校來說，獨立院校建校時間短，專業增設靈活，如能在母體高校的強勢專業上進行更加細化或者綜合的改進，或者新增社會急需的學科專業，無疑將會大力提升該學校的招生力度和畢業生的受歡迎程度。

獨立院校的學生在就業上與一二批學校相比存在著劣勢，對于用人單位來說，相同專業背景下，他們更傾向于一二類院校，傾向于高考分數定輸贏的固執觀念。在這種情況下，就需要本三院校對學生加強職業指導和職業生涯規劃。在課程設置上，從一入學就開設職業指導課程，讓學生對自己的職業生涯有一個明確的規劃，加上授課教師的專業指導，使本三院校畢業生在校期間具備與本一本二批次學生同樣的職業素養，從而使之在就業時能夠獲得盡可能多的就業機會。

4.開展感恩奉獻教育，促使貧困生形成自我支持。感恩是社會上所有的人都應具備的基本道德準則，是做人的基礎修養，也是人之常情[2]。受助學生覺得國家資助金是“免費午餐”，是“理所當然”的，造成這些思想產生的原因，除缺失基本的誠信意識之外，感恩思想的缺乏也是重要的原因之一。感恩的前提是讓貧困生了解“恩”，體會“恩”，要讓他們了解到他們的受助并非天經地義，要把感恩教育融入到日常行為中，引導貧困大學生去捕捉日常生活中受到的別人的無私幫助和支持。

最好的教育方法就是通過會實踐達到感恩教育的目的，比如到貧困、邊遠地區支教，關愛鰥寡孤獨老人，開展文明、衛生、科技、文藝進社區，到社區開展義務勞動等活動，都是感恩教育行之有效的教育方式與途徑。通過這些社會實踐活動，要讓貧困生樹立愛心和感恩之心，樹立追求理想和實現抱負的信心和勇氣，實現人格的自我完善。

貧困生群體是一個長期存在和需要關心愛護的群體，貧困生的工作是一項長期需要關注和因時因地調整和創新的工作，相信通過本三院校專業設置的改進和職業指導的加強、心理教育的支持，最終形成貧困生的自我支撐、自我完善，培養其堅韌的人格，使之擁有精湛的專業技術，為社會建設貢獻出自己的力量，也希冀通過本三貧困生教育方法的不斷探索，為獨立院校的學生培養提出更為完善的育人方案。

參考文獻：

[1]顧海勇.新時期高校貧困生教育存在的問題及其對策[J].教育探索，2011，（10）.

[2]賈瑞.淺析高校貧困生資助體系中存在的問題及對策[J].中小企業管理與科技，2011，（11）：171.

作者簡介：李小倩（1984-），女，河北衡水人，碩士研究生，河北醫科大學輔導員，研究方向：思想政治教育。

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