新課改環境下的教師專業成長探究

高俊俊++王君++田陽

摘要：當今世界，教師專業化已成為教師職業發展的重要趨勢，新一輪基礎教育課程改革也對教師發展提出了新的挑戰。因此，我們必須針對教師專業發展不整齊以及教師專業發展主體需求的現狀解決關鍵問題，以使教師適應新課改的要求。本文以微格教學為例，探討了在新課程改革的大環境下，如何使用微格教學促進教師專業成長。

關鍵詞：教師專業成長；新課程改革；微格教學

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0025-02

胡錦濤在2010年7月全國教育工作會議上指出：“教育事業發展的關鍵在教師，必須緊緊依靠廣大教師和教育工作者，遵循教育規律辦學教學，不斷提高教師政治和業務素質，弘揚尊師重教的社會風氣。”新課程標準也提出了“為每一個學生的發展”的宗旨，對教師的專業化水平提出了更高要求，要求教師由“傳統的知識的傳遞者”轉向“教學研究者”。因此，教師專業成長在當今社會變得愈發重要，亟需有效的教學模式和途徑來促進廣大教師的專業成長。

一、教師專業成長

1.教師專業成長。關于教師專業成長的概念有眾多不同表述，國內學者吳穎民提出教師專業成長的三個內涵：更新專業知識、拓展專業技能、強化專業精神。也有人提出，教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。因此，教師專業化既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師的過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質進步的過程。

2.教師專業成長的價值意義。關于教師專業成長的價值意義吳穎民從整體上提出了四點主張：第一，有利于促進教育公平；第二，關注教育質量的提升；第三，有利于提高教師的政治、經濟地位；第四，有利于推動教師的自我實現和價值追求。從教師個體的角度，第四點是核心，自我實現是人類的共同追求，教師當然也不例外。

二、專業成熟的教師應具備的知識結構

1.先進的教育理念。教育理念是指導教師教育教學工作的根本思想和依據，專業成熟的中小學優秀教師具有與時代精神相通的教育理念，在教學中建立以“學生發展為本”的教育觀念，突出學生的主體性，培養學生的自主學習能力；重視學生基本觀念、思維技能和實踐能力的形成；注重學生需要、學習興趣的培養，有效地促進學生學習和人格的全面發展。

2.扎實的專業知識與合理的認知結構。專業知識是中小學優秀教師從事高質量教育活動的基礎。隨著信息社會和知識經濟時代的到來，教師必須不斷地更新現有的專業知識；同時學科交叉相互滲透、基礎教育學科綜合發展的態勢，又要求教師們要不斷地拓寬知識渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認知結構。

3.深厚的教學基本功。中小學優秀教師深厚的教學基本功不僅表現為合理地選擇和運用教學方法、清晰準確的語言表達及優良的教姿教態，更要善于創設教學情境，善于不斷地改革創新教學方法，熟練地掌握和運用現代教學技術等。

4.獨特的教學個性與風格。教學的個性與風格是教師教學工作獲得成功的根本條件。教師只有探索自己在課堂教學中的獨特風格與個性，才能夠吸引學生學習的注意力，激發學習的動機與熱情。

三、當前教師專業發展中主要存在的問題

新一輪課程改革提出了“以學生發展為本”的理念，強調教師的一切教育行為都應該關心每個學生的個性發展，但目前部分教師存在著教育觀念落后、知識面狹窄、職業道德意識淡薄、創新精神和研究開發能力不強等方面的不足，綜合來說主要表現在專業知識和專業技能上。

1.專業知識結構欠缺，不適應新課程改革的需求。主要是廣大教師缺乏終身學習觀念，“自我更新”意識淡薄。新課程提倡綜合實踐活動，教師必須形成跨學科的知識結構。在信息技術發達的時代，新課程還強調現代信息技術與學科課程的整合，因此教師還需掌握現代信息技術的相關知識。

2.專業技能基本過關，但仍存在諸多不足。教師能夠引導學生的學習活動，控制課堂氣氛和學生的注意力，使教學活動順利實行。但是優化教學設計的能力、課程開發能力和實施綜合課程的能力、科研能力、教學反思等方面的能力則明顯不足。

四、微格教學——促進教師專業成長的有效途徑

教師專業化成長，要求教師具有相應的教學實踐能力，在教學實踐中提倡教師經常進行自我反思、自我探究學習和自主提高。現代學校不僅僅是學生學習的場所，更是教師專業發展和自我提高的場所，因此，教師專業化發展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。針對當前教師專業發展中的主要問題，筆者認為微格教學模式是一種較為有效的解決途徑，可以有效促進教師專業化成長和發展。該模式實施的一般程序是：開展理論學習→樹立研究意識→組織觀摩示范→實踐微格教學→反饋評價→總結強化提高。

1.微格教學。微格教學（Microteaching）又稱微型教學，以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。它于20世紀80年代中期傳入我國，便很快引起教學理論界和實踐界的興趣，并迅速運用到教師的職前和職后培訓上。國內較早開始這方面研究的是廣州師大和華南師大等經濟較發達地區的科研院校。1987—1990年間，北京地區一些師范院校在“中日教育工程”中進一步開發了這一課程。

2.微格教學模式的構建與實踐。微格教學的實施過程主要有以下五步：

（1）開展理論學習，樹立研究意識。在實施微格教學實踐前，應先組織教師學習微格教學的相關理論，或聘請相關專家對初學者進行相應指導。提高教師設計與開發技能，讓教師逐步樹立教學反思和教學研究的意識，并為教師提供廣闊發展空間，為他們創造性地開展工作創造便利條件。

（2）組織觀摩示范。組織觀摩示范是微格教學模式的一個重要環節。先組織教師在學校觀看相關音像資料，然后組織相關學科教師走出去聽各級賽課以及全國知名教師的課，再聘請全國知名教師來校講課，從而讓教師對微格教學實踐有切身的體會和認識，更加有利于教師質疑問難，不為既定的模式和成果所束縛，做到“教”無止境，“學”無止境，“研”無止境。

（3）實踐微格教學。微格教學實踐是教師在觀摩優秀教師課堂教學的基礎上，根據課堂教學技能的要領和要求，設計課堂教學并實踐，用微格教學系統的設備，對教師教學的全過程進行視、音頻記錄，及時、準確地獲取反饋評價信息。

（4）反饋評價。反饋評價是對教學效果進行的價值判斷，它提供了反饋信息，具有反饋、調節、動機等功能。評價是微格教學的重要環節，在微格教學實踐中使用錄像設備，能使授課者以“第三者”的身份觀看自己的教學實踐，并客觀分析自己教學過程中的優勢和存在的不足，以便及時調整和改善。因此，反饋評價的質量是影響微格教學成敗的重要因素。

（5）總結強化提高。微格教學的最大益處就是教師可以通過錄像及時進行自我分析和相互分析，查找出自己教學中存在的優勢和不足，對于一些自己平時在課堂上不易察覺的行為，可以“第三者”的角度來觀察自己的教學活動，從而起到“自我教育”的效果。直接從錄像中獲得完整、真實的信息反饋，把接受間接主觀的評價變為直接自我的客觀評價，十分有利于教師自身的完善和提高。而且，在評價過程中，教師們充分肯定優點，恰當指出缺點，共同提出改進方案。被評價的教師根據大家的建議，調整自己的教學方式，進行再訓練、再反饋、再評價，使教師的教學技能不斷地強化提高，專業化水平沿著螺旋式方式上升發展。

總之，通過微格教學，不僅可以增強教師的科研意識和總結經驗的能力，構建起教師之間互相尊重、理解、學習的人文環境，形成團結、合作的群體關系，而且有助于教師學會在合作中工作，在工作中成長，使促進教師專業成長和發展的工作切實落到實處。微格教學實現了教師的“拓展”和“提升”，豐富了教師的專業知識，拓寬了教師的專業領域，提升了教師的教學實踐技能，并使教師不斷地更新自我、完善自我、超越自我，最終成為專業成熟的優秀教師！

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作者簡介：高俊俊（1989-），女，河南省信陽市人，在讀研究生，碩士，研究方向：網絡教育應用。

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