研究性教學(xué)及教師素質(zhì)

張濤+石宏飛

摘要：文章對研究性教學(xué)的內(nèi)涵給出重新準確的定義，提出高校研究性教學(xué)教師的角色定位及素質(zhì)，教師的角色從學(xué)內(nèi)容開題者、傳遞者、權(quán)威者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者和合作者的角色，指出實施研究性教學(xué)必須要求教師結(jié)合自身科研需求和背景在教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)中融會貫通，在學(xué)生教學(xué)中體現(xiàn)實踐的意義，旨在建成一支訓(xùn)練有素、素質(zhì)良好、方式靈活的教師隊伍。

關(guān)鍵詞：高校研究性教學(xué)；教師素質(zhì)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0022-02

當(dāng)今時代，一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。研究性學(xué)習(xí)的提出就是對這類教師的嚴峻挑戰(zhàn)。目前，在我國開展研究性教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域的一個熱點話題，但是主要集中在對中小學(xué)的研究性教學(xué)內(nèi)容和方式的討論上，針對本科生相關(guān)基礎(chǔ)教育的研究性教學(xué)的文獻是鳳毛麟角，因此尋找一種針對本科生研究性教學(xué)的理論來指導(dǎo)高校教師日常的教學(xué)事務(wù)，就顯得尤為重要。

本文對研究性教學(xué)的內(nèi)涵給出重新準確的定義，提出高校研究性教學(xué)教師的角色定位及素質(zhì)，教師的角色從學(xué)內(nèi)容開題者、傳遞者、權(quán)威者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者和合作者的角色，指出實施研究性教學(xué)必須要求教師結(jié)合自身科研需求和背景在教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)中融會貫通，在學(xué)生教學(xué)中體現(xiàn)實踐的意義，旨在建成一支訓(xùn)練有素、素質(zhì)良好、方式靈活的教師隊伍。

一、研究性教學(xué)內(nèi)涵

關(guān)于研究性教學(xué)的內(nèi)涵有不少教師在文獻中都表達了自己的觀點，大體上都體現(xiàn)了將教學(xué)和研究并重的特點，這也從字面上得到了體現(xiàn)。本文的觀點是研究性教學(xué)除了有教學(xué)和研究各自的特點以外，還包含著一些將兩者結(jié)合后新生成的一些特點。在當(dāng)今綜合性較強的高校中，教師對學(xué)生的教學(xué)與教師的科研是兩個重點的部分，教書育人是大學(xué)最重要的功能體現(xiàn)，學(xué)習(xí)知識與技能也是大學(xué)生邁入校園后的主要任務(wù)和責(zé)任，除此之外，在教師的帶領(lǐng)下基于相應(yīng)課題所做的研究也是給學(xué)生一個檢驗所學(xué)專業(yè)知識技能的良好的平臺，教師如果在日常的教學(xué)中能夠結(jié)合自身的科研項目對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)比單純依照教科書進行教學(xué)的效果會好很多。因此，研究性教學(xué)是一種突破傳統(tǒng)書本的、更加靈活有效的新型教學(xué)模式。

二、高校研究性教學(xué)教師角色

大學(xué)中教學(xué)包含著教與學(xué)，教師的教與學(xué)生的學(xué)是不可分割的兩部分，一直以來人們對教師和學(xué)生的地位和關(guān)系展開著討論及辯論，大部分人認為受中國傳統(tǒng)觀念的影響教師在教學(xué)過程中一直都是高高在上，處于一種絕對主動的地位，擁有的知識和想法都是不可撼動的。隨著國內(nèi)教學(xué)方式方法不斷創(chuàng)新改革，教師和學(xué)生的關(guān)系變得越來越理性和客觀，“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”是主要的關(guān)系體現(xiàn)[1]。

1.教師不是簡單的知識傳授者，更是引導(dǎo)者。教師應(yīng)該一改以往單純的知識的傳授者的角色，應(yīng)該更多的是做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和引導(dǎo)者。當(dāng)今的學(xué)生的自學(xué)能力都較強，如果教師只是簡單地做書本知識的搬運工，而沒有融入一些教學(xué)技巧和自己獨有的教學(xué)方式的話那就違背了教學(xué)的意義，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，“授之以魚不如授之以漁”就是這個道理。引導(dǎo)的藝術(shù)在于指而不明、開而不達、引而不發(fā)。引導(dǎo)不是輕易地告訴學(xué)生正確的方向，而是一步步將學(xué)生往正確的方向指引，通過相關(guān)不直接的方式促使他們積極思考，喚起他們內(nèi)在求知的欲望和到達彼岸的動力，鼓勵他們不斷向上攀登，塑造一種優(yōu)秀良好的人格品質(zhì)。

2.教師在課堂上不是獨裁者，而是合作者。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是一人在上面講多人在下面聽的方式，這樣的教學(xué)最大弊端在于教師扮演了操控一切的類似獨裁者的身份，擁有所有的主動權(quán)，學(xué)生只是簡單地被動接受知識，教師和學(xué)生間完全沒有互動，而教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生找出正解并掌握相應(yīng)的方法觸類旁通，因此學(xué)生實時的反饋對于教師來說非常重要。教師應(yīng)合理定位自身的位置，放低姿態(tài)與學(xué)生打成一片，在課堂上與學(xué)生建立一種合作者的關(guān)系，攜手共同探討問題、制定方案、解決問題[2]，制造良好輕松的課堂環(huán)境，從而才能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們給你正確的反饋。

3.教師不是旁觀者，而是課堂環(huán)境的設(shè)計者。在研究性教學(xué)過程中始終圍繞著問題展開，這個問題是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求結(jié)合自身的科研項目進行確定，可以說是教師為研究性教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)境，除此之外，教師還要確定一些任務(wù)，利用一些教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)主要采用“自主、探究、合作”的方式，在教師的引導(dǎo)下進行小組合作學(xué)習(xí)，分配給每個小組目標及任務(wù)，靠學(xué)生的自主探究和小組的合作學(xué)習(xí)來完成。

三、高校研究性教學(xué)的教師素質(zhì)要求

根據(jù)高校研究性教學(xué)中教師的角色定位，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者和課堂環(huán)境的設(shè)計者，在研究性教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，因此對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

1.教師應(yīng)愛崗敬業(yè)，具備良好的道德品質(zhì)和師德。愛崗敬業(yè)和良好的師德是一名教師最起碼應(yīng)具備的[3]，這是作為一名教師的前提條件。教師應(yīng)熱愛自己的教師職業(yè)，忠誠于人民的教育事業(yè)。教師的道德品質(zhì)和人格對學(xué)生具有重要的影響，要以身作則，成為學(xué)生的楷模。

2.教師應(yīng)具有淵博的知識和深厚的文化素養(yǎng)。研究性教學(xué)的性質(zhì)要求教師不拘泥于書本上的知識，應(yīng)拓寬思路，開闊眼界，發(fā)散性聯(lián)想的思維方式，另外，文化素養(yǎng)的深淺、理論水平的高低決定了教師思考問題的角度和解決問題的能力，因此，對于高校研究性教學(xué)的教師不僅要精通掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要博覽群書對各類知識都要有所了解，這樣才可以觸類旁通，靈活制定教學(xué)方案[4]。

3.教師應(yīng)具有新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。研究性教學(xué)要求教師突破傳統(tǒng)的思維局限，采用新型的具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師要轉(zhuǎn)變思維方式，從“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，靈活運用一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法，如小班化分組討論，學(xué)生獨立或者合作演示等方式來達到讓學(xué)生獨立尋找問題、完成任務(wù)的目的[5]。

四、結(jié)論

本文從研究性教學(xué)的含義出發(fā)指出了研究性教學(xué)即是將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合、獨立研究與合作研究相結(jié)合、學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)研究與課外研究相結(jié)合等。研究性教學(xué)的特點給了教師合適的角色定位，并且對教師素質(zhì)提出了更高更全面的要求。

參考文獻：

[1]駱謀萸.高校研究性教學(xué)的教師素質(zhì)研究[D].南京航空航天大學(xué)，2009.

[2]陳小鴻，黃亞平.關(guān)于高校研究性教學(xué)若干問題的理性思考[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，（01）.

[3]郭曉云，夏麗萍.研究性教學(xué)對高校教師的素質(zhì)要求[J].甘肅高師學(xué)報，2010，（6）.

[4]張安富.改革教學(xué)方法 探討研究型教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（1）.

[5]宋永濤.本科教學(xué)改革中的研究型教學(xué)模式解析[J].教育教學(xué)論壇，2013，（32）.

基金項目：此文受2013年東南大學(xué)校級教改項目資助；東南大學(xué)教學(xué)改革項目2013-119。

作者簡介：張濤（1980-），男，江蘇南京人，博士后，東南大學(xué)儀科學(xué)院副教授，研究方向：教學(xué)改革研究。

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