談項目教學法中高職教師的角色與職責

孫詠梅

摘要：項目教學法是高職院校在實踐中探索、引進的一種實效性極強的教學方法。但是，要想發(fā)揮這種教學方法最大的優(yōu)勢，就要求每一位教師打破只傳授傳統(tǒng)知識的教學模式，轉(zhuǎn)而向引導學生自主地、探索地學習的角色變化。本文通過職業(yè)教育對教師角色的訴求以及高職教師的角色與職責的闡述，進而論述了項目教學“設計”與“實施”過程中高職教師的角色。

關(guān)鍵詞：項目教學；高職；教師；角色；職責

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0028-02

一個教師在成長過程中，如果他一直以來經(jīng)歷的學習方式是“教師講授，學習者聽講、做筆記”的過程，當他成為教師的時候，他也會把這種方式理所當然地當作教師的教學方式繼續(xù)進行下去。而當一種變革來臨需要他調(diào)整時，我們發(fā)現(xiàn)，原來的教學方式越是掌握得牢固，重新改變和適應就變得越發(fā)艱難。項目教學法是高職院校在實踐中探索、引進的一種實效性極強的教學方法。這種教學方法在課堂中利用多種活動形式，引起學生的關(guān)注，同時吸引學生主動參與，使學生成為課堂的中心和主體。但是，要想發(fā)揮這種教學方法最大的優(yōu)勢，就要求每一位教師除了具備高職院校教師必須具備的各種專業(yè)知識和教學素質(zhì)外，還應具備一些有效素質(zhì)，比如主持和掌控課堂的能力、比普通教學更完善的啟發(fā)誘導能力以及全面、公正的綜合評價能力。隨著“以人為本”思想和民主化社會的進程，學生的主體地位和民主意識與日俱增。這就動搖了教師作為學生唯一知識源的地位，打破教師只傳授傳統(tǒng)知識的教學模式，轉(zhuǎn)而向引導學生自主地、探索地學習的角色變化。

一、職業(yè)教育對教師角色的訴求

職業(yè)教育的目的是讓學生學到對未來職業(yè)發(fā)展有用的東西，即產(chǎn)生職業(yè)學習行為。那么，是否參加了有組織的教學行動就一定意味著發(fā)生了學習行為？作為職業(yè)教育中的教育者面對科學技術(shù)和經(jīng)濟社會發(fā)展的挑戰(zhàn)，如何努力探索現(xiàn)代職業(yè)學習的規(guī)律，明確自己在學生形成職業(yè)行為中的責任，這是每一個教師應該追尋的理想境界。

當今，職業(yè)教育面臨著培養(yǎng)目標復雜化趨勢、專業(yè)教學的“實踐性”、課程模式的“適度勞動過程系統(tǒng)化”、教學方式向以學習者為中心的活動導向轉(zhuǎn)變的傾向。教育部職業(yè)教育與成人教育司教學指導處處長楊進曾指出：職業(yè)教育應以能力為本位，努力滿足職業(yè)崗位實際需要；加強與行業(yè)企業(yè)的合作，實行“訂單”化培養(yǎng)模式；以“必需”和“夠用”為度，促進文化基礎教育功能化；適應行業(yè)企業(yè)勞動組織和技術(shù)發(fā)展需要，促進專業(yè)教育實際化等八方面的思路和對策。從制度層面和行業(yè)層面來看，許多方面的挑戰(zhàn)非教師個體可以實現(xiàn)，需要國家教育部門和整個行業(yè)共同努力才能推進，然而，這并不意味著教師要等待一切管理制度、課程調(diào)整、質(zhì)量評價體系形成后才能行使自己的責任。因此，從微觀的角度講，作為每一個教師，應當發(fā)揮自己的角色地位，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，有效利用項目教學方法，促進學生將學習由教師的責任轉(zhuǎn)為學生自己的責任，并且?guī)椭鷮W生形成學習共同體，使其在共同體中通過對話和反思，進行初步的社會性學習。

二、高職教師的角色與職責

1.充分發(fā)揮教師隱性主體的地位。一直以來，教師是學生成長過程中較重要的人，教師作為社會的代表，系統(tǒng)地、有目的地引導、影響著學生的成長，使之在知識的掌握、能力的發(fā)展、態(tài)度的養(yǎng)成、行為的形成等方面有步驟、有秩序地按照一定規(guī)律發(fā)展著。然而，對于學生來講，教師的影響并不都是以直接的控制方式施加影響的。在項目化教學中的學習者凸顯出明顯的主體地位，而項目化教學中教師最明智的做法是按照社會的需求和不同職業(yè)的要求、學生身心和諧發(fā)展的目標，考慮學生的先前經(jīng)驗和成長規(guī)律等，設計好相應的項目，引發(fā)學生在模擬或接近現(xiàn)實的或現(xiàn)實的情境中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在解決問題的過程中學會與人交流、合作、克服挫折等。這時的教師不是“缺失”，而是退居“二線”，以更為隱蔽的狀態(tài)，將教育的意圖傳達給學生。這種隱性的主體地位要求教師不是對學生放任自流，而是通過精心的策劃，積累和運用豐富的實踐性知識，利用權(quán)變理論，將錯綜復雜的外界環(huán)境因素和千變?nèi)f化的學生內(nèi)在需求有機地結(jié)合起來，運用項目化教學模式，促進學生身心和諧發(fā)展，并獲得進入社會的關(guān)鍵能力。

2.明確以全面發(fā)展和就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標。職業(yè)教育直接依存經(jīng)濟發(fā)展，直接為經(jīng)濟發(fā)展提供適應需要的人力資源。從某種程度上講，職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務的教育。

以職業(yè)教育或就業(yè)教育為導向，與學生全方位發(fā)展的目標并非矛盾，而是相輔相成。在項目化教學中，為了適應工作崗位的要求或標準，學生在完成項目教學過程中，不僅學到了專業(yè)知識和職業(yè)知識，還通過充分體驗、模擬、觀察、分析現(xiàn)實生活中的不同角色，解決項目中的各類，分析典型案例中的問題、矛盾沖突與解決對策，充分體驗現(xiàn)實職業(yè)崗位對一個“職業(yè)人”的全方位要求。在此基礎上，鍛煉了學習能力、人際交往與合作能力、實際動手操作能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力、抗挫能力以及進取心、責任心、誠信品格等，這些職業(yè)的關(guān)鍵能力與因素，恰恰是一個學習者全面發(fā)展的體現(xiàn)。因此，作為教師要充分意識到就業(yè)教育是全面發(fā)展教育的現(xiàn)實要求，利用、尋找或營造職業(yè)要求的各種契機和平臺，從中挖掘出對學生有益的項目，讓學生在親歷過程中感受、體驗、反思、創(chuàng)造，獲得職業(yè)能力發(fā)展的同時達到全面素質(zhì)的提升。

3.重視學習者的責任。學校的教學為學生的學習提供一種環(huán)境，一種學習環(huán)境會造就一種類型的學習，養(yǎng)成一種類型的學習者。項目化教學中提供的是以學習者為中心的開放的學習環(huán)境，所造就的是模擬或真實場景中的學習，所養(yǎng)成的是自主發(fā)展的人。因此在這種學習過程中，學習者對自己的學習負責任，學會充分利用學習共同體的幫助，就理應成為教師關(guān)注的重要方面。

傳統(tǒng)的教學過程中，教師是整個教學過程中的主宰者，他不僅導向著學習目標，也控制著整個教學過程，對學生學習結(jié)果的評價也極具權(quán)威性。在項目化教學中，教師不僅在學習過程中以隱性主體的身份參與，對學習過程和結(jié)果的評價也由教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)化，學習的責任通過教師的引導，從教師對學生負責逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生對自己負責。

三、項目教學“設計和實施”過程中高職教師的角色

1.準備階段，教師是學生學習的導師。（1）根據(jù)課程需要，教師為學生開發(fā)、設計教學項目。也可以引導學生和教師一起研究開發(fā)項目。這一階段，也是教師設計學生職業(yè)能力發(fā)展的主要途徑。教師根據(jù)教學大綱所要達到的目標、學生的知識與能力水平，結(jié)合生產(chǎn)實際和學校的現(xiàn)有教育資源，開發(fā)、設計教學項目。（2）教師提出一些完成教學項目的建議，并幫助學生策劃和設計良好的學習環(huán)境和工作環(huán)境，從而使學生能更好地發(fā)揮潛能。（3）在整個準備階段，教師要把操作的信息資料、資源和合適的方式方法提供給學生，讓學生可以自己解決問題。

2.實施階段，教師是學生學習的引導者，是教學過程中的主持人。在項目教學中，教師是學生學習的引導者，是教學過程中的主持人，學生成為課堂的學習主體。至于教師“教”得如何，要看學生“學”得如何，教師的作用是要調(diào)動學生積極主動地參與到學習實踐中來。當學生在完成任務的過程中遇到困難時，教師應給予相應的幫助。（1）劃分學習小組。“學習小組”是項目教學的基本組織形式和活動形式。在這種情況下，教師根據(jù)學生的學習成績、特長和興趣及要求，對學生進行設計分組。合理地劃分學習小組可以充分發(fā)揮小組的專業(yè)技能，順利完成項目方案計劃。（2）做學習者的主持人和顧問。在進行項目教學過程中，保證富有成效的小組學習過程，保證學習小組具有良好的團隊精神，保證學習活動結(jié)果的高質(zhì)量，教師扮演著主持人和顧問的角色。教師在項目化教學過程中正確描述任務，不斷激勵學生的學習討論積極性，隨時對學習小組的要求做出反應，正確處理意外結(jié)果以免破壞學習環(huán)境和氣氛，隨時幫助學生從沖突中解脫出來。教師在項目化實施過程中就要像一本字典一樣，做好相關(guān)知識的編碼準備，隨時接受學生的查詢；教師要成為實踐操作的指導者，教師不僅要能知道學生在操作中的失誤，自己還要會標準規(guī)范地完成操作任務，為學生做出示范指導。

3.評價階段，教師是學生學習的評價者與指導者。在項目教學中，學生首先要對自己的學習成果進行自我評價，在此基礎上教師進行多元性評價。在評價方式上強調(diào)運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力；在評價標準上，評價學生是否達到項目教學的目標要求，關(guān)注學生在項目教學中的進步程度，這樣有利于學生的職業(yè)能力、實際能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。教師對學生的評價以激勵和鼓勵為主。

德國教育家福爾克曼曾說：“在課堂上流汗的不應是教師，而是學生。”項目化教學模式要求高職教師必須改變傳統(tǒng)學科體系下的教學觀念的束縛，充分認識到“項目化教學”在高職教學中的重要作用及其積極意義，確立現(xiàn)代教育觀念，自覺地轉(zhuǎn)換角色，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，合理有效地參與到學習過程中，實現(xiàn)真正意義上的教師主導作用和學生主體地位。

參考文獻：

[1]程有娥.淺談項目教學法在高職課程教學中的應用[J].吉林工程技術(shù)師范學院學，2005，（8）.

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