新課標(biāo)理念下農(nóng)村小學(xué)語文有效性作業(yè)的創(chuàng)新與設(shè)計

羅朝冠

摘要：作業(yè)設(shè)計要講究層次性、開放性、探究性；教師應(yīng)遵循趣味性、人情味、實踐性；自助餐作業(yè)、自我設(shè)計作業(yè)和合作經(jīng)營作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；知識；生活；個性

中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0037-02

許多小學(xué)語文老師常布置的作業(yè)就是讀讀背背、抄抄聽聽、查查字典。內(nèi)容重復(fù)機械，使原本豐富多彩的語文變成了諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。新課標(biāo)理念下農(nóng)村小學(xué)語文有效性作業(yè)的創(chuàng)新與設(shè)計是我們每一位教師應(yīng)該思考的問題。

一、語文作業(yè)設(shè)計，也是教師備課的重要一環(huán)

好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

1.層次性。作業(yè)要關(guān)注兩極，語文老師要根據(jù)不同語文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇。這樣才能讓學(xué)生在作業(yè)上也能體驗成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護，個性得到張揚。

分層作業(yè)主要是通過作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層進行的。老師可根據(jù)學(xué)生的能力及成績確定前三分之一、中三分之一、后三分之一的名單，實施三段式管理。每單元可通過單元測試評價跟蹤，及時調(diào)整前、中、后三段的名單，激勵學(xué)生不斷地進步，往前三分之一靠攏。平時的作業(yè)，每一段的學(xué)生作業(yè)要求也不一樣。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而對那些學(xué)有余力的學(xué)生，則讓他們吃飽吃過癮。

2.開放性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。根據(jù)教材和學(xué)生實際情況的需要，老師可設(shè)計如下幾個類型的開放性作業(yè)。

（1）想象性作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓展開合理想象，鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的書面、口頭表達能力。如讀了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后，可讓學(xué)生根據(jù)人物性格、時代背景等因素合理想象作文并加以交流。（2）專題搜集性作業(yè)。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，去粗取精、去偽存真。它是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)方式之一，這一類作業(yè)還能充分體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。（3）延伸性作業(yè)。語文學(xué)習(xí)三分在課內(nèi)，七分在課外。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的自然延伸和必要補充，它使課內(nèi)知識得以遷移到課外。

3.探究性。教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發(fā)展的人。

二、“生活處處有語文”，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等

生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語文的范圍就有多大。因此，老師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地要求學(xué)生親自觀察、實踐、體驗等，讓作業(yè)生活化，使作業(yè)成為豐富生活的向?qū)В瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。

1.趣味性。教學(xué)的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。因此老師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意，有一定的趣味性。能讓學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗尋覓真知和增長才干的樂趣才是作業(yè)的真正目的。（1）學(xué)后做。教學(xué)不能停留在書本上，實踐尤顯重要。實踐型的作業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，可以收到錦上添花的效果。（2）學(xué)后畫。《火燒云》一課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟了火燒云的綺麗多變。課后就讓學(xué)生再次觀察火燒云，并且想象，要求學(xué)生拿起彩筆，把這種美麗景色畫出來，進一步領(lǐng)會課文的內(nèi)容。學(xué)生既動手又動腦，實踐能力和創(chuàng)新意識都得到了培養(yǎng)。（3）學(xué)后演。學(xué)了《讓我們蕩起雙槳》和《在希望的田野上》后，讓學(xué)生在課后唱唱歌，自編舞蹈跳一跳，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，記住課文內(nèi)容。

2.人情味。老師可以設(shè)計這樣的語文作業(yè)：收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看影片，學(xué)寫童話、科幻故事和影評；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，等等，在理論上交流。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生在實踐中增長了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一件十分有用、有趣的事情。

3.實踐性。語文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。如語文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生體驗小老師、小記者、小播音員等角色；或者根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等形式的作業(yè)，展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，使學(xué)生在實踐中活用知識、增長知識。

三、在教學(xué)中必須尊重每一位學(xué)生的獨特的性格特征

學(xué)生不但在生活上有自己的個性，在學(xué)習(xí)上也可以保持自己的個性。同樣，在作業(yè)設(shè)計上，老師也可以想出法子滿足學(xué)生的個性要求。

1.自助餐作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的個性特長、興趣愛好、選擇自己想做、愿做、能做的作業(yè)。學(xué)習(xí)語文必須掌握必要的基礎(chǔ)知識，這個基礎(chǔ)知識就是每個學(xué)生都必須達到的最起碼的要求，在此基礎(chǔ)上再為每個層次的學(xué)生設(shè)計適合自己的作業(yè)。如果讓學(xué)生做大量游離于基礎(chǔ)知識以外的各種作業(yè)，難免會造成“營養(yǎng)不良”，影響學(xué)生“體質(zhì)”。以《從現(xiàn)在開始》這篇課文為例，教師可設(shè)計如下的“米飯+菜”式作業(yè)套餐。

2.自我設(shè)計作業(yè)。根據(jù)不同課文的要求，教師可以尋找一個最佳切入點，既讓學(xué)生自編作業(yè)題，又注重激發(fā)他們在自編中的創(chuàng)造性，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣，并且富有創(chuàng)意的“新面孔”，讓作業(yè)能夠成為學(xué)生充分展示才藝特長、張揚個性的園地。

3.合作經(jīng)營作業(yè)。通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間共同合作完成某項作業(yè)。

總之，教師應(yīng)該首先喚起學(xué)生做作業(yè)的熱情，這是最基本的前提。其次，教師還應(yīng)針對作業(yè)的要求以及學(xué)生的個性特點，給學(xué)生提供必要的幫助，引導(dǎo)學(xué)生邁向成功。語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，才能使學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識形成綜合能力，使學(xué)生的個性得到張揚，使學(xué)生的人格得到尊重，使學(xué)生的情感得到體驗，使學(xué)生的生命得到發(fā)展。從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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