行動學習法在材料類人才培養中的應用

郭曉斐++許斌++王玥

摘要：面對信息量豐富的社會，考慮到當前材料類人才培養的現狀和存在的問題，提出在材料人才培養應用行動學習法的必要性，闡述了如何在材料人才培養中實施行動學習法，論述了在實施行動學習法過程中應注意的問題。提出行動學習法在實踐性要求較高的材料行業是非常有利于培養人才的。

關鍵詞：行動學習法；材料類人才；反思；循環過程

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0079-02

引言：

當今社會步入信息化時代，信息社會對人的學習能力要求越來越高。材料行業是個很復雜的行業，就金屬材料行業而言，實際生產經驗非常重要，同行業相關人士間的相互交流也是非常關鍵的。當今社會是個合作的社會、共贏的社會，在這樣的時代背景下，傳統課堂教與學的教學模式不再是單一的學習方式，行動學習法符合時代背景，同時也符合材料行業實踐性要求較高的特點，不論是對在校學生還是已經在材料行業從事生產工作的社會人士來說，行動學習法都是一個非常必要的學習方式。

一、行動學習法

行動學習法產生于上世紀50年代的英國。學者伊恩·麥吉爾和利茲·貝蒂指出[1]：“行動學習是一個以完成預定工作為目的，在同事的支持下持續不斷地反思與學習的過程。在行動學習中，參與者通過解決工作和學習中遇到的問題，反思自己及新獲得的經驗，相互學習和提高。”在行動學習過程中，首先大家要學會合作，工作中遇到的很多問題和困難只有通過合作才能解決；其次，參與者要不吝請教，不吝給予幫助，每個人的相關經驗匯總起來是非常可觀的能量；再者，參與者要具有較扎實的專業理論知識和自學的能力；最后，行動學習是個學習與反思有機結合的循環過程。

二、當前材料人才培養的現狀和誤區

當前材料人才的培養分為兩個方面：一個是在高校里開設材料專業，分為材料學和材料加工工程，另一個是在企業里面招募一些學徒。從高校走出的學生將會逐漸成長為企業未來的技術骨干，將來逐漸成長為材料行業的支柱。目前材料教育存在以下兩方面的不足：一是在高校里的材料專業教育與實際生產之間存在一定的脫節現象。二是在學生的學習及實習過程中，很多學生看到實際工作環境之后產生了轉行的想法，有部分學生是僅僅關注了工作環境，因此寧可放棄所學專業去當個文員，這是很大的一部分材料人才流失，導致若干年后或許出現行業人才不充足的情況。

三、如何在材料人才培養中應用行動學習法

行動學習法以完成預定工作目標為任務，在同事的幫助下，相互交流、反思和學習，它是專業知識與實踐的結合，能夠有針對性地解決問題。通過行動學習法，可以有效地解決當前材料專業教育中面臨的部分困境，比如可以適當地延長工廠實習時間，讓學生在企業里多待一段時間，可以以一個月為期，讓學生盡量親自動手參與生產的部分工作，使其真正地接觸生產，使學到的專業知識具體化，在這個過程中學習者不但真正體驗了生產的過程，也能有機會學以致用，結合生產現狀反思所學知識，更好地理解理論知識。此外在這個過程中可以培養學生的成就感，給他們實習體驗的機會，有助于他們更好地分析自己是否適合在材料領域發展，而不是單純地因為環境或者其他因素輕易地改行。在材料行業人才的培養過程中應用行動學習法，需要按以下幾步進行。

1.項目的選擇。在材料行業，高校中實踐課時較短，學生不易從中進行問題的實踐分析。因此，建議學校與企業之間建立校企合作機制，允許學生近距離地接觸生產。選擇合適的項目進行研究。古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。縮孔是液態成形產品中非常常見的問題，形狀、大小及厚度不同的產品中出現縮孔的大小、位置以及出現的概率都不同。通過分析各種產品中縮孔的有無及縮孔的位置反思課堂所學理論知識，學與思結合，尋求問題的解決之道。

2.小組成員的搭配。行動學習小組成員可以選擇在校生與企業技術人員相互搭配的形式。如此搭配，既可以有專業理論知識較豐富的人員，同時也有來自生產第一線的人員，方便學生以企業作為生產實踐基地，便于實踐的進行。另外，通過這樣的小組人員搭配方式，可以讓在校學生多與生產人員接觸，了解到實際生產中存在的技術問題，克服校園學習的局限性，使他們以后在學習過程中更有動力，更有目標性，同時也可以鍛煉學生與人溝通的能力；而此舉對于企業來說也是有利的，可以通過這樣的形式來分析生產中遇到的問題，增進學校與企業間的聯系，對于將來招聘的員工也可以提前了解其品行及專長。

3.行動的進行。材料行業是個實踐性要求較高的行業，因此當小組中的一個成員提出問題后，學習小組的其他成員要積極地參與進去，傾聽提問者的問題，然后大家針對問題進行分析，可以將問題分解成幾個部分，每個人將查閱資料所得信息進行匯總分析，綜合考慮之后確定試驗方案，實施試驗。要解決縮孔問題可以從哪幾個方面進行試驗分析，將大家的想法匯總分析形成小組方案，并由專人負責實施，以驗證小組方案的可行性。例如可以嘗試改變產品的澆口和冒口的形狀、位置等，然后將澆注成型的產品剖開，分析縮孔是否還存在，若存在，要分析縮孔的位置及大小有無變化。

4.對行動結果的分析及評估。一次試驗結束，學習小組將試驗結果仔細分析，每一位小組成員都要參與分析，可以聯系理論知識探討導致此結果的原因，通過分析結果反思在試驗過程中還存在什么不足之處，以便在下次試驗中克服。通過不斷地反思分析與實踐的循環過程，完成項目。反思的過程是鍛煉小組成員思維能力非常有效的一個方式，通過反思將理論知識與實踐經驗進行有效的融合，深化理解。只有將思與做結合才有利于學生創新思維的鍛煉，才能有效地解決問題。同時，要建立適當的結果評估體系。從外部對小組的學習過程和學習結果進行客觀的評價[2]。在評價學習成果的過程中，不僅對學習成果進行了評價，還對學習過程進行反思，對過程中出現的問題由教師或者相關專家進行分析，能夠使小組成員對理論知識體系有更準確的理解，同時還能將正確解決問題的試驗方案進行固化，形成學習者共同的知識資源。

5.對下一次行動方案的確定。通過對試驗結果的分析反思，針對問題的解決程度以及在試驗中出現的狀況，提出改進的試驗方案，然后試驗，分析結果。如此循環進行，真正解決遇到的實際問題。行動學習法就是實際行動與反思的結合，只有將做與反思結合起來才能更好地鍛煉思維和解決問題，達到預期的目的。

四、行動學習法實施過程中應注意的問題

1.項目選擇的合理性。在選擇項目時要綜合考慮小組成員的知識儲備和學習能力。由于行動學習法對學習者的自學能力要求比較高[3]，并且要解決的問題是實際工作或者學習的問題，因此問題的選擇及設計要綜合考慮以下幾個方面：（1）所選擇的問題要難易適中。綜合考慮小組成員的學識層次和自學能力，問題難度太大容易影響小組成員的積極性，難度太小，很容易就能解決，難以達到讓學生反思和鍛煉思維的目的，同時小組成員也會因為問題太簡單而有輕視之心，不能盡全力，學生解決問題之后的成就感就會很低。（2）所選項目的工作量要適中。當所選的項目比較復雜時，可以將其分解為幾個小的項目進行。同時還要保證適當的時間。（3）所選的項目要有實際研究的意義和價值。

2.對行動學習小組的管理[3]。行動小組的每個成員都要深刻理解行動學習的目標和精髓，在學習中能夠真正地用心，全身心地參與到項目中，真正做到解決問題。行動學習的時間要能充分地保證，材料類專業行動學習的一個周期適合選擇7~10天。在學習過程中小組成員之間要及時溝通，相互交流。學習小組可以定期開會，交流看法，在交流會上每個成員都要發言，還要有專人將各次會議內容進行整理歸案，方便查閱。

總而言之，行動學習是一個行動與反思相結合的不斷循環進行的學習方式，它有著傳統教學方法所不能比的優勢，同時也有自己的局限性，并不是所有的學生都適合行動學習法，只有那些積極主動性高、自學能力較強的學生更適合一些。同時在材料類專業校企聯合培養中使用行動學習法可以使學生近距離地接觸生產，學習目標更明確，有時也能夠解決生產中遇到的部分問題，或者能為生產人員提供解決問題的思路。在材料類人才培養中應用行動學習法有利于提高學生的自學能力，對創新型人才的培養非常有幫助。

參考文獻：

[1]張忠友，彭強.行動學習法的理念與實踐[J].桂海論叢，2006，（6）.

[2]滕杰.論行動學習在人力資源管理課程教學中的運用[J].人力資源管理，2011，（1）.

[3]林存華.行動學習法的實施與利弊[J].中國浦東干部學院學報，2009，（5）.

作者簡介：郭曉斐（1980-），女，山東青島人，講師，碩士，研究方向：材料學研究。

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