基于知識點的移動學習資源研究

摘要：移動學習資源是有效開展移動學習的必要前提，本文在闡述移動學習的概念和特點的基礎上，介紹知識點在移動學習中的優勢，提出了知識點在移動學習資源設計中劃分的原則，最后指出移動學習資源設計需要注意的問題。

關鍵詞：知識點；移動學習；資源設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0085-02

一、引言

隨著3G智能手機、ipad等移動設備的不斷普及，移動學習已經潛移默化地融入到了人們的生活當中，改變著人們的生活方式和學習方式。移動終端設備的大普及，正在改變傳統的以計算機和網絡為主要平臺的教育技術環境，促使教育技術逐步走向以移動設備為大眾媒體的新興技術環境，移動學習（M-learning）隨之應運而生。移動學習具有“Anyone、Anytime、Anywhere、Anything、Anystyle”（5A）的特性，可以滿足學習者在閑暇時間進行學習的需求，是實現終身學習的理想方式。移動學習的隨時隨地的特點，也使其面臨著一個突出的問題：學習者的學習是在高度片狀化、零散的時間進行的，學習者的注意力易受干擾，學習者的“移動性”和注意力的“分散性”是相關聯的，怎樣保證學習者在零碎時間內進行有效的學習成為設計者亟待解決的問題。本文基于知識點進行移動學習資源的研究，將移動學習內容分割成知識點片段，使其適合學習者“片段式”的學習經驗。

二、移動學習概述

移動學習（M-learning）是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備（如移動電話、個人數字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式[1]。移動學習是移動技術與數字化學習技術發展相結合的產物，其特點主要表現在：第一，泛在性：移動學習可以實現隨時隨地的學習，所以移動學習也號稱“口袋里的專家”。第二，片段化學習：學習者在移動情境中學習，注意力易被分散，所以學習者是在零散的時間內進行片段化的學習，這也是移動學習的優勢之一。第三，提供Just-in-Time的學習內容[2]：移動學習因時、因地、隨需要而提供Just-in-Time的學習內容，即非正式學習。

三、知識點

（一）基于知識點的移動學習資源的優勢

在移動學習中，由于學習者處于移動的情境狀態下，學習者很難像在教室中那樣完全沉浸在學習當中，也很難保證較長時間和較高的注意力，而將傳統的知識單元分割成較小的知識點，其短小精悍的特點正好可以滿足學習者在空隙中學習的需要。采用知識點來組織學習內容，可以更加靈活地根據不同類型的知識點采用不同的媒體形式予以呈現。原有的網絡課程中，一個知識單元通常包含著若干個不同類型的知識點，而有些知識點適合動畫形成呈現，有些適合文本形式呈現，但是為了統一性，通常采用相同的媒體形式來呈現這些知識點。在移動學習中，可以根據知識點的性質、時間長短靈活地選擇最合適的媒體形式，所以知識點在移動學習中所具有的優勢是毋庸置疑的。

（二）知識點在移動學習資源設計中劃分的原則

通常來說知識點的劃分是以教科書的組織為基礎，采用細化的思想對知識進行劃分，劃分的方式和粒度對該領域知識體系中的知識點的應用起著決定性的作用，一般知識點劃分原則是[3]：遵循一般的教學規律；滿足相應的教學需要，便于實現啟發式教學和個別教學；保持知識點內容的完整性和一致性。知識點在移動學習中的劃分也需要遵循一般知識點劃分的原則，同時也要結合移動學習的特征。在進行移動學習資源設計時，知識單元需要被限定為盡可能小的資源模塊，承載一個單一的知識點，選擇最合適的媒體形式予以呈現。因此，本文認為知識點在移動學習中的劃分應遵循以下原則：

1.實用原則：知識點在遵循一般教學規律的基礎上，要力求實用，具有趣味性。

2.最小顆粒原則：知識點劃分的粒度越小，其可重用性越高，學習對象只需承載一個知識點。

3.完整性原則：學習對象提供的是相對完整的知識點，具有良好的封裝性，學習者在學完該知識點后，可以暫時擱置下來，等有時間再學習下一個知識點。

4.松散重組原則：某一知識點可以與其他關聯的、鄰近的知識點進行重組，實現在某一主題的指引下完成某一特定的學習目標，例如將計算機基礎中的二進制、八進制、十進制和十六進制分割成獨立的知識點，同時它們可以以“進制轉換”為主題進行重組，從而使學習者掌握數制的轉換這一學習目標。

四、移動學習資源研究

（一）微型學習理論

移動學習是一種零碎的、片段式的隨時隨地的學習，學習者進行移動學習多是為了滿足實用性的目的，而微型學習理論可以很好地滿足實用性的要求。微型學習是以微小的內容組塊來呈現學習內容和學習活動，它強調在有限的時間內學習相對短小的、松散的、自包含的知識內容，不限于但通常以移動終端作為載體。在微型學習理論的指導下進行基于知識點的移動學習資源設計，能夠滿足移動學習者隨時隨地的學習需求，而微型學習理論的內涵也決定了它能夠與移動學習資源設計進行很好的結合。

（二）移動學習資源的媒體形式

移動學習是在微型學習的指導下，通過各種媒體形式來表現豐富的學習內容。媒體是教學的手段，如果媒體設計不當，有可能會使媒體特性盡失，學習成效也會大打折扣。移動學習的媒體形式主要指文本、圖片、音視頻和動畫，根據不同的學習內容可以采用一種或者幾種媒體形式。移動學習常用的媒體及其應用特點[4]，如表3-1所示。

（三）移動學習資源設計中要注意的問題

移動學習資源設計是一個系統的工程，需要關注移動學習的學習環境、學習工具、學習者特征等各種因素，在基于知識點的移動學習資源設計中需要注意以下幾個問題：

1.知識點的劃分和可重用性：學習資源粒度的劃分決定了資源的大小、尺度、詳細程度等特征，它決定了移動學習資源的可重用性。知識點粒度過大，可重用性低，會增加開發人員的工作負擔；粒度過小便于傳輸和共享，但是相對信息量低，所以短小精悍的知識點更容易被學習者接受。

2.合理設計知識點間的關系，既使知識點間可以相互獨立，又能保證彼此之間的聯系，從而使學習者在逐漸的學習中形成一個隱性的和連貫的結構。

3.在進行移動學習資源設計時，要充分考慮學習者的心理特征和個性化特點，選擇合適的移動學習資源呈現形式，建設適合學習者的移動學習資源。

五、小結

移動學習可以視為是E-learning的延伸，在滿足人們對終身教育需求的同時，其易受干擾和高度片狀化的經歷也對移動學習資源設計提出了更高的要求。基于知識點的移動學習資源能夠真正為學習者提供個性化的學習，堅持簡單的原則，關注那些最適合“零碎”時間的學習資源，使學習者隨時隨地進行連貫、系統的學習，也能提高學習者的學習效果。

參考文獻：

[1]葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究，2004，（3）.

[2]黃榮懷.移動學習—理論·現狀·趨勢[M].北京：科學出版社，2008.

[3]姜智.知識點關系、知識點結構圖與知識點網絡的應用研究[J].鞍山師范學院學報，2005，（05）.

[4]朱守業.面向移動學習的課程設計和學習模式[J].中國電化教育，2008，（12）.

作者簡介：楊帆（1989-），女，河南信陽人，碩士研究生在讀，研究方向：網絡教育。

endprint

摘要：移動學習資源是有效開展移動學習的必要前提，本文在闡述移動學習的概念和特點的基礎上，介紹知識點在移動學習中的優勢，提出了知識點在移動學習資源設計中劃分的原則，最后指出移動學習資源設計需要注意的問題。

關鍵詞：知識點；移動學習；資源設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0085-02

一、引言

隨著3G智能手機、ipad等移動設備的不斷普及，移動學習已經潛移默化地融入到了人們的生活當中，改變著人們的生活方式和學習方式。移動終端設備的大普及，正在改變傳統的以計算機和網絡為主要平臺的教育技術環境，促使教育技術逐步走向以移動設備為大眾媒體的新興技術環境，移動學習（M-learning）隨之應運而生。移動學習具有“Anyone、Anytime、Anywhere、Anything、Anystyle”（5A）的特性，可以滿足學習者在閑暇時間進行學習的需求，是實現終身學習的理想方式。移動學習的隨時隨地的特點，也使其面臨著一個突出的問題：學習者的學習是在高度片狀化、零散的時間進行的，學習者的注意力易受干擾，學習者的“移動性”和注意力的“分散性”是相關聯的，怎樣保證學習者在零碎時間內進行有效的學習成為設計者亟待解決的問題。本文基于知識點進行移動學習資源的研究，將移動學習內容分割成知識點片段，使其適合學習者“片段式”的學習經驗。

二、移動學習概述

移動學習（M-learning）是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備（如移動電話、個人數字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式[1]。移動學習是移動技術與數字化學習技術發展相結合的產物，其特點主要表現在：第一，泛在性：移動學習可以實現隨時隨地的學習，所以移動學習也號稱“口袋里的專家”。第二，片段化學習：學習者在移動情境中學習，注意力易被分散，所以學習者是在零散的時間內進行片段化的學習，這也是移動學習的優勢之一。第三，提供Just-in-Time的學習內容[2]：移動學習因時、因地、隨需要而提供Just-in-Time的學習內容，即非正式學習。

三、知識點

（一）基于知識點的移動學習資源的優勢

在移動學習中，由于學習者處于移動的情境狀態下，學習者很難像在教室中那樣完全沉浸在學習當中，也很難保證較長時間和較高的注意力，而將傳統的知識單元分割成較小的知識點，其短小精悍的特點正好可以滿足學習者在空隙中學習的需要。采用知識點來組織學習內容，可以更加靈活地根據不同類型的知識點采用不同的媒體形式予以呈現。原有的網絡課程中，一個知識單元通常包含著若干個不同類型的知識點，而有些知識點適合動畫形成呈現，有些適合文本形式呈現，但是為了統一性，通常采用相同的媒體形式來呈現這些知識點。在移動學習中，可以根據知識點的性質、時間長短靈活地選擇最合適的媒體形式，所以知識點在移動學習中所具有的優勢是毋庸置疑的。

（二）知識點在移動學習資源設計中劃分的原則

通常來說知識點的劃分是以教科書的組織為基礎，采用細化的思想對知識進行劃分，劃分的方式和粒度對該領域知識體系中的知識點的應用起著決定性的作用，一般知識點劃分原則是[3]：遵循一般的教學規律；滿足相應的教學需要，便于實現啟發式教學和個別教學；保持知識點內容的完整性和一致性。知識點在移動學習中的劃分也需要遵循一般知識點劃分的原則，同時也要結合移動學習的特征。在進行移動學習資源設計時，知識單元需要被限定為盡可能小的資源模塊，承載一個單一的知識點，選擇最合適的媒體形式予以呈現。因此，本文認為知識點在移動學習中的劃分應遵循以下原則：

1.實用原則：知識點在遵循一般教學規律的基礎上，要力求實用，具有趣味性。

2.最小顆粒原則：知識點劃分的粒度越小，其可重用性越高，學習對象只需承載一個知識點。

3.完整性原則：學習對象提供的是相對完整的知識點，具有良好的封裝性，學習者在學完該知識點后，可以暫時擱置下來，等有時間再學習下一個知識點。

4.松散重組原則：某一知識點可以與其他關聯的、鄰近的知識點進行重組，實現在某一主題的指引下完成某一特定的學習目標，例如將計算機基礎中的二進制、八進制、十進制和十六進制分割成獨立的知識點，同時它們可以以“進制轉換”為主題進行重組，從而使學習者掌握數制的轉換這一學習目標。

四、移動學習資源研究

（一）微型學習理論

移動學習是一種零碎的、片段式的隨時隨地的學習，學習者進行移動學習多是為了滿足實用性的目的，而微型學習理論可以很好地滿足實用性的要求。微型學習是以微小的內容組塊來呈現學習內容和學習活動，它強調在有限的時間內學習相對短小的、松散的、自包含的知識內容，不限于但通常以移動終端作為載體。在微型學習理論的指導下進行基于知識點的移動學習資源設計，能夠滿足移動學習者隨時隨地的學習需求，而微型學習理論的內涵也決定了它能夠與移動學習資源設計進行很好的結合。

（二）移動學習資源的媒體形式

移動學習是在微型學習的指導下，通過各種媒體形式來表現豐富的學習內容。媒體是教學的手段，如果媒體設計不當，有可能會使媒體特性盡失，學習成效也會大打折扣。移動學習的媒體形式主要指文本、圖片、音視頻和動畫，根據不同的學習內容可以采用一種或者幾種媒體形式。移動學習常用的媒體及其應用特點[4]，如表3-1所示。

（三）移動學習資源設計中要注意的問題

移動學習資源設計是一個系統的工程，需要關注移動學習的學習環境、學習工具、學習者特征等各種因素，在基于知識點的移動學習資源設計中需要注意以下幾個問題：

1.知識點的劃分和可重用性：學習資源粒度的劃分決定了資源的大小、尺度、詳細程度等特征，它決定了移動學習資源的可重用性。知識點粒度過大，可重用性低，會增加開發人員的工作負擔；粒度過小便于傳輸和共享，但是相對信息量低，所以短小精悍的知識點更容易被學習者接受。

2.合理設計知識點間的關系，既使知識點間可以相互獨立，又能保證彼此之間的聯系，從而使學習者在逐漸的學習中形成一個隱性的和連貫的結構。

3.在進行移動學習資源設計時，要充分考慮學習者的心理特征和個性化特點，選擇合適的移動學習資源呈現形式，建設適合學習者的移動學習資源。

五、小結

移動學習可以視為是E-learning的延伸，在滿足人們對終身教育需求的同時，其易受干擾和高度片狀化的經歷也對移動學習資源設計提出了更高的要求。基于知識點的移動學習資源能夠真正為學習者提供個性化的學習，堅持簡單的原則，關注那些最適合“零碎”時間的學習資源，使學習者隨時隨地進行連貫、系統的學習，也能提高學習者的學習效果。

參考文獻：

[1]葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究，2004，（3）.

[2]黃榮懷.移動學習—理論·現狀·趨勢[M].北京：科學出版社，2008.

[3]姜智.知識點關系、知識點結構圖與知識點網絡的應用研究[J].鞍山師范學院學報，2005，（05）.

[4]朱守業.面向移動學習的課程設計和學習模式[J].中國電化教育，2008，（12）.

作者簡介：楊帆（1989-），女，河南信陽人，碩士研究生在讀，研究方向：網絡教育。

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摘要：移動學習資源是有效開展移動學習的必要前提，本文在闡述移動學習的概念和特點的基礎上，介紹知識點在移動學習中的優勢，提出了知識點在移動學習資源設計中劃分的原則，最后指出移動學習資源設計需要注意的問題。

關鍵詞：知識點；移動學習；資源設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0085-02

一、引言

隨著3G智能手機、ipad等移動設備的不斷普及，移動學習已經潛移默化地融入到了人們的生活當中，改變著人們的生活方式和學習方式。移動終端設備的大普及，正在改變傳統的以計算機和網絡為主要平臺的教育技術環境，促使教育技術逐步走向以移動設備為大眾媒體的新興技術環境，移動學習（M-learning）隨之應運而生。移動學習具有“Anyone、Anytime、Anywhere、Anything、Anystyle”（5A）的特性，可以滿足學習者在閑暇時間進行學習的需求，是實現終身學習的理想方式。移動學習的隨時隨地的特點，也使其面臨著一個突出的問題：學習者的學習是在高度片狀化、零散的時間進行的，學習者的注意力易受干擾，學習者的“移動性”和注意力的“分散性”是相關聯的，怎樣保證學習者在零碎時間內進行有效的學習成為設計者亟待解決的問題。本文基于知識點進行移動學習資源的研究，將移動學習內容分割成知識點片段，使其適合學習者“片段式”的學習經驗。

二、移動學習概述

移動學習（M-learning）是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備（如移動電話、個人數字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式[1]。移動學習是移動技術與數字化學習技術發展相結合的產物，其特點主要表現在：第一，泛在性：移動學習可以實現隨時隨地的學習，所以移動學習也號稱“口袋里的專家”。第二，片段化學習：學習者在移動情境中學習，注意力易被分散，所以學習者是在零散的時間內進行片段化的學習，這也是移動學習的優勢之一。第三，提供Just-in-Time的學習內容[2]：移動學習因時、因地、隨需要而提供Just-in-Time的學習內容，即非正式學習。

三、知識點

（一）基于知識點的移動學習資源的優勢

在移動學習中，由于學習者處于移動的情境狀態下，學習者很難像在教室中那樣完全沉浸在學習當中，也很難保證較長時間和較高的注意力，而將傳統的知識單元分割成較小的知識點，其短小精悍的特點正好可以滿足學習者在空隙中學習的需要。采用知識點來組織學習內容，可以更加靈活地根據不同類型的知識點采用不同的媒體形式予以呈現。原有的網絡課程中，一個知識單元通常包含著若干個不同類型的知識點，而有些知識點適合動畫形成呈現，有些適合文本形式呈現，但是為了統一性，通常采用相同的媒體形式來呈現這些知識點。在移動學習中，可以根據知識點的性質、時間長短靈活地選擇最合適的媒體形式，所以知識點在移動學習中所具有的優勢是毋庸置疑的。

（二）知識點在移動學習資源設計中劃分的原則

通常來說知識點的劃分是以教科書的組織為基礎，采用細化的思想對知識進行劃分，劃分的方式和粒度對該領域知識體系中的知識點的應用起著決定性的作用，一般知識點劃分原則是[3]：遵循一般的教學規律；滿足相應的教學需要，便于實現啟發式教學和個別教學；保持知識點內容的完整性和一致性。知識點在移動學習中的劃分也需要遵循一般知識點劃分的原則，同時也要結合移動學習的特征。在進行移動學習資源設計時，知識單元需要被限定為盡可能小的資源模塊，承載一個單一的知識點，選擇最合適的媒體形式予以呈現。因此，本文認為知識點在移動學習中的劃分應遵循以下原則：

1.實用原則：知識點在遵循一般教學規律的基礎上，要力求實用，具有趣味性。

2.最小顆粒原則：知識點劃分的粒度越小，其可重用性越高，學習對象只需承載一個知識點。

3.完整性原則：學習對象提供的是相對完整的知識點，具有良好的封裝性，學習者在學完該知識點后，可以暫時擱置下來，等有時間再學習下一個知識點。

4.松散重組原則：某一知識點可以與其他關聯的、鄰近的知識點進行重組，實現在某一主題的指引下完成某一特定的學習目標，例如將計算機基礎中的二進制、八進制、十進制和十六進制分割成獨立的知識點，同時它們可以以“進制轉換”為主題進行重組，從而使學習者掌握數制的轉換這一學習目標。

四、移動學習資源研究

（一）微型學習理論

移動學習是一種零碎的、片段式的隨時隨地的學習，學習者進行移動學習多是為了滿足實用性的目的，而微型學習理論可以很好地滿足實用性的要求。微型學習是以微小的內容組塊來呈現學習內容和學習活動，它強調在有限的時間內學習相對短小的、松散的、自包含的知識內容，不限于但通常以移動終端作為載體。在微型學習理論的指導下進行基于知識點的移動學習資源設計，能夠滿足移動學習者隨時隨地的學習需求，而微型學習理論的內涵也決定了它能夠與移動學習資源設計進行很好的結合。

（二）移動學習資源的媒體形式

移動學習是在微型學習的指導下，通過各種媒體形式來表現豐富的學習內容。媒體是教學的手段，如果媒體設計不當，有可能會使媒體特性盡失，學習成效也會大打折扣。移動學習的媒體形式主要指文本、圖片、音視頻和動畫，根據不同的學習內容可以采用一種或者幾種媒體形式。移動學習常用的媒體及其應用特點[4]，如表3-1所示。

（三）移動學習資源設計中要注意的問題

移動學習資源設計是一個系統的工程，需要關注移動學習的學習環境、學習工具、學習者特征等各種因素，在基于知識點的移動學習資源設計中需要注意以下幾個問題：

1.知識點的劃分和可重用性：學習資源粒度的劃分決定了資源的大小、尺度、詳細程度等特征，它決定了移動學習資源的可重用性。知識點粒度過大，可重用性低，會增加開發人員的工作負擔；粒度過小便于傳輸和共享，但是相對信息量低，所以短小精悍的知識點更容易被學習者接受。

2.合理設計知識點間的關系，既使知識點間可以相互獨立，又能保證彼此之間的聯系，從而使學習者在逐漸的學習中形成一個隱性的和連貫的結構。

3.在進行移動學習資源設計時，要充分考慮學習者的心理特征和個性化特點，選擇合適的移動學習資源呈現形式，建設適合學習者的移動學習資源。

五、小結

移動學習可以視為是E-learning的延伸，在滿足人們對終身教育需求的同時，其易受干擾和高度片狀化的經歷也對移動學習資源設計提出了更高的要求。基于知識點的移動學習資源能夠真正為學習者提供個性化的學習，堅持簡單的原則，關注那些最適合“零碎”時間的學習資源，使學習者隨時隨地進行連貫、系統的學習，也能提高學習者的學習效果。

參考文獻：

[1]葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究，2004，（3）.

[2]黃榮懷.移動學習—理論·現狀·趨勢[M].北京：科學出版社，2008.

[3]姜智.知識點關系、知識點結構圖與知識點網絡的應用研究[J].鞍山師范學院學報，2005，（05）.

[4]朱守業.面向移動學習的課程設計和學習模式[J].中國電化教育，2008，（12）.

作者簡介：楊帆（1989-），女，河南信陽人，碩士研究生在讀，研究方向：網絡教育。

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