蒙臺(tái)梭利的兒童教育觀

摘要：蒙臺(tái)梭利是20世紀(jì)意大利著名的幼兒教育家，她的《童年的秘密》這本著作集中闡述了她的兒童教育觀，書中對(duì)幼兒教育之謎進(jìn)行著探索和解答，為兒童教育提出了許多新的見解。本文論述了她的兒童教育思想。

關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利；兒童教育觀；兒童發(fā)展

中圖分類號(hào)：{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0149-02

一、蒙臺(tái)梭利簡(jiǎn)介

瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利（Mana Montessori，1870—1952）是20世紀(jì)意大利著名的幼兒教育家，被稱為“兒童世紀(jì)的代表”。其主要著作有《教育人類學(xué)》、《蒙臺(tái)梭利方法》、《童年的秘密》等。《童年的秘密》是蒙臺(tái)梭利集中闡述其兒童教育觀的一本著作，書中詳細(xì)而生動(dòng)地描繪了兒童的生理和心理特征，分析了幼兒心理歧變的種種表現(xiàn)以及成人和兒童的沖突，論述了幼兒教育原則及教師父母的職責(zé)。蒙臺(tái)梭利對(duì)“童年的秘密”所做的探索和解答，對(duì)兒童教育提出了許多新的見解，對(duì)我們更好地了解兒童極富有啟發(fā)意義。

二、蒙臺(tái)梭利的兒童教育觀

（一）對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)

1.兒童是獨(dú)立存在的個(gè)體。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為自從兒童誕生，就成了與眾不同的個(gè)體，同時(shí)兒童也不像我們想象的那樣無(wú)助、被動(dòng)，那樣依賴成人。她反對(duì)傳統(tǒng)兒童觀中對(duì)兒童的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，兒童權(quán)利被埋葬在所謂的秩序與正義的偏見之下。它甚至直言“幼兒是人類未來(lái)的命運(yùn)和希望”。

2.兒童具有潛在的能力。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童具有“內(nèi)在的生命力”，這種內(nèi)在的生命力就是兒童本身生長(zhǎng)的需要和可能。她把兒童生理和心理的發(fā)展說(shuō)是“實(shí)體化”，在她看來(lái)幼兒內(nèi)含著生機(jī)勃勃的沖動(dòng)力，他們是內(nèi)藏在兒童身上的個(gè)人能量，正是這種本能的自發(fā)的沖動(dòng)，賦予他們積極的生命力，促使他們不斷地發(fā)展。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，每個(gè)兒童有兩種本能：主導(dǎo)本能和工作本能。主導(dǎo)本能是與生俱來(lái)的本能，它使兒童能在生命的初期適應(yīng)外界的環(huán)境，是個(gè)體得以生存的保障。工作本能是兒童發(fā)展的動(dòng)力，可以說(shuō)幼兒正是通過(guò)不斷地工作進(jìn)行創(chuàng)造，使自己得到充分的滿足并形成自己的人格。

3.兒童心理發(fā)展的隱藏性和可吸收性。幼兒不僅作為一種肉體的存在，更作為一種精神的存在。只是他們的精神深深地隱藏著，不立即表現(xiàn)出來(lái)。此外幼兒還具有一種下意識(shí)的感受能力，積極地從外部世界獲得各種印象和文化模式，并有一定選擇地進(jìn)行吸收，成為他心理的一部分。一個(gè)人在童年期所獲得和吸收的一切會(huì)一直保持下去，會(huì)影響其一生。

4.兒童發(fā)展的“敏感期”。幼兒的心理發(fā)展有各種“敏感期”。她所說(shuō)的敏感期是指由于兒童在不同的年齡階段對(duì)不同事物或活動(dòng)特別敏感或有特殊的興趣和愛(ài)好而導(dǎo)致對(duì)這些事物或活動(dòng)的選擇性吸收。蒙臺(tái)梭利的敏感期包括對(duì)秩序、細(xì)節(jié)、行走、手、語(yǔ)言等幾個(gè)方面。蒙臺(tái)梭利關(guān)于敏感期的理論，是她兒童觀的重要內(nèi)容，她許多的教育方法都是基于敏感期提出來(lái)的，這對(duì)兒童早期教育具有重要意義，也是她理論的一個(gè)根基。

（二）成人與兒童的發(fā)展關(guān)系

對(duì)成人來(lái)講，兒童的心靈是一個(gè)深?yuàn)W難解的謎，成人總是根據(jù)他的外在表現(xiàn)，而不是他內(nèi)在的精神力量做出判斷。蒙臺(tái)梭利指出當(dāng)兒童發(fā)展達(dá)到它能夠獨(dú)立行動(dòng)的階段時(shí)，成人和兒童的沖突也就開始了。兒童與成人的沖突主要是由成人引起的。成人不應(yīng)該成為兒童獨(dú)立活動(dòng)的障礙，也不應(yīng)該代替兒童去進(jìn)行那些他們生長(zhǎng)和發(fā)展所必要的活動(dòng)，應(yīng)該凈化自己心中的愛(ài)，努力去理解兒童的內(nèi)心需要。

（三）兒童的教育

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為；兒童應(yīng)該有一個(gè)自由發(fā)展的環(huán)境，讓他們的精神生命得到自由地發(fā)展；成人應(yīng)該理解兒童和兒童的內(nèi)在需要，為兒童提供適宜的環(huán)境，讓他們?cè)谄渲凶杂傻鼗顒?dòng)，保證每個(gè)兒童能夠遵循自己的內(nèi)部法則的自由。作為成人的父母要轉(zhuǎn)變對(duì)兒童的態(tài)度，他們必須像謹(jǐn)慎地承擔(dān)某種職責(zé)的人一樣地保護(hù)兒童，并深切地關(guān)心他。兒童的父母應(yīng)該凈化自然已移植在他們心中的愛(ài)，他們應(yīng)該努力去理解，愛(ài)是未被自私或懶散所污染的深沉情感的有意識(shí)的表達(dá)。父母應(yīng)該關(guān)心這個(gè)當(dāng)今重大的社會(huì)問(wèn)題，關(guān)心世界上為承認(rèn)兒童權(quán)利而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。對(duì)于教師，他們必須去掉內(nèi)心傲慢和發(fā)怒等壞脾性，應(yīng)該尊重理解兒童，與兒童建立起一種新的關(guān)系，引導(dǎo)兒童自己去活動(dòng)。他們應(yīng)該對(duì)兒童進(jìn)行觀察，對(duì)兒童的困境進(jìn)行反思，并提供必不可少的幫助和指導(dǎo)，從精神上做好準(zhǔn)備，但并不完全避免評(píng)價(jià)兒童。

三、蒙臺(tái)梭利兒童教育觀的啟示

1.重視學(xué)齡前教育階段。蒙臺(tái)梭利始終認(rèn)為0~6歲是人的成長(zhǎng)中最有可塑性的階段，兒童的敏感期大多集中在這個(gè)階段，在高級(jí)智力活動(dòng)沒(méi)有完全發(fā)展之前，感覺(jué)器官已經(jīng)處在形成期了，所以在蒙臺(tái)梭利的研究中，特別是在感覺(jué)訓(xùn)練中始終將0~6歲作為研究的最重要的內(nèi)容，她所提出的教學(xué)方法也大多適合這一階段的兒童。對(duì)這一時(shí)期幼兒的教育十分重要與迫切，這與我國(guó)當(dāng)前重視學(xué)前教育，加大對(duì)學(xué)前教育的投入與研究相一致。

2.重視發(fā)揮教師的作用。教師要認(rèn)識(shí)到在教育的過(guò)程中應(yīng)該充分肯定幼兒自身所具有的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，應(yīng)該將幼兒看作一個(gè)完整而獨(dú)立的人，并對(duì)自己在教育中的角色與作用有全新的認(rèn)識(shí)，在教育中學(xué)會(huì)尊重幼兒。蒙臺(tái)梭利的教育思想為我們提供了具體的措施。她指出教師要“站在學(xué)生身后”提倡教育中為兒童準(zhǔn)備有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境中自由操作，成為活動(dòng)主體。根據(jù)她們發(fā)展年齡階段的特征和敏感期而特別設(shè)計(jì)教具，有整潔的室內(nèi)環(huán)境和良好的師幼關(guān)系。教師在其中觀察兒童，并適當(dāng)提供幫助。我們?yōu)橛變禾峁┙叹撸處熢谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供教具引導(dǎo)兒童，讓兒童與教具在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我，發(fā)揮兒童的積極性和主動(dòng)性。這為我們?cè)谟變航逃薪處煹亩ㄎ惶峁┝藚⒖肌Ｔ趯?duì)幼兒實(shí)施教育時(shí)也應(yīng)對(duì)幼兒的心理問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注。作為幼兒教師在教育的過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽幼兒的意見，并重視這些意見的價(jià)值以及所反映出的關(guān)于幼兒的真實(shí)想法。這就要求教師必須做到有正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)積極創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系和班級(jí)環(huán)境。基于幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要，關(guān)注幼兒的自我接納、自我了解和自我強(qiáng)化，關(guān)注幼兒的健康成長(zhǎng)，關(guān)注幼兒潛能的發(fā)揮。為幼兒生活的空間營(yíng)造一種寬松、積極和健康的氛圍。除此還應(yīng)該建立良好的師生關(guān)系，以民主平等的態(tài)度與幼兒進(jìn)行對(duì)話、交流，以科學(xué)發(fā)展的眼光看待兒童的需要，使兒童體驗(yàn)到價(jià)值和尊嚴(yán)。此外，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)幼兒有全新的認(rèn)識(shí)和了解，并把幼兒從所有的障礙物中解放出來(lái)。教師必須要和幼兒建立一種新的關(guān)系，這種關(guān)系是建立在尊重、平等、民主基礎(chǔ)之上的。這樣才能獲得幼兒的信任，給幼兒帶去自由、安全的感覺(jué)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒自己去進(jìn)行活動(dòng)。教師還應(yīng)該對(duì)幼兒遇到的困境進(jìn)行反思，并提供必不可少的幫助與指導(dǎo)。

3.重視家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，在幼兒的生長(zhǎng)和發(fā)展中，幼兒和成人（父母和教師）之間往往會(huì)發(fā)生沖突，而且這種沖突主要是由成人引起的。要促使幼兒心理的正常發(fā)展，就必須消除幼兒與成人的沖突，就必須讓成人對(duì)自己的行為進(jìn)行徹底的反思與變革。成人必須從自己身上找到導(dǎo)致壓抑幼兒的那些無(wú)意錯(cuò)誤，并對(duì)幼兒采取一種新的態(tài)度。作為父母除了對(duì)幼兒給予生理上無(wú)微不至的照顧外，還應(yīng)該關(guān)心幼兒心理發(fā)展的需要。父母應(yīng)該學(xué)會(huì)重新審視自己原有的教育觀念，學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己孩子的地位，應(yīng)該承認(rèn)孩子所擁有的潛力，并用發(fā)展的眼光繼續(xù)不斷地重新認(rèn)識(shí)自己的孩子。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙臺(tái)梭利.童年的秘密[M].馬榮根，譯.北京：人民教育出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：李偉光（1988-），女，河北承德人，碩士在讀，研究方向：學(xué)前教育。

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