中學語文高效課堂教學模式結構優化機制的探究*

摘 要 教學模式是在一定的教學理論指導下建立起來的比較穩固的教學活動結構框架和活動程序，它有利于提高語文教學的有效性，有利于推動教學改革。因此，探索適合地方中學語文課改特點的高效課堂教學模式很有必要。我們創立了“定標-預習-感知-研讀-檢測”的課堂教學模式，實踐證明，這樣結構優化的課堂教學更有效。

關鍵詞 教學模式高效課堂中學語文結構優化

2001年頒布的《語文課程標準》，新的教學理念和教學方法，對語文教學提出了新的要求。在落實課標的過程中，語文教師創立了不少的教學模式，其中影響最大的有：洋思中學的“先學后教，當堂訓練”和杜郎口中學的“三三六”模式，這些教學模式符合課程改革的基本理念，具有先進性、實效性的特點，對語文課程改革起到推動作用。因此，在語文教學改革實踐中，如果沒有一定的教學模式，在教學中就缺乏導向，容易產生迷茫和困惑，造成高耗低效的課堂教學。高效課堂教學模式的建構成為語文教學急需解決的問題，有鑒于此，我們課題組經過不斷地探索，總結出一種符合新課改教學理念的高效課堂教學模式：定標—預習—感知—研讀—檢測的“五環節”教學模式。

一、定標

定標就是確定教學目標。所謂教學目標是指教學前設置的通過教學活動所預期的結果。具體來說，就是教師在了解課標、吃透教材、了解學生、設計教學的基礎上所進行的一個主要環節。實踐證明，低效課堂往往是教師沒有明確的教學目標造成的。只有確定教學目標，才能正確科學地選擇教學內容，選擇教學方法和手段，安排教學程序，提高課堂教學效率。那么“五環節”教學模式如何確定教學目標呢？

首先要注意教學目標確定的依據，定標是有章可循的，如課標的要求、單元的說明、課文的自身特點、學生的實際等。一個完整的教學目標要有“要求”和“內容”兩項，如“學習課文的生動說明方法”，這里的“學習”是要求，“生動的說明方法”是內容。教學目標要做到：具體、恰當、明確。“具體”是指教學目標要包含“知識、能力、情感”三項目標；“恰當”是指符合文本自身的特點，即不同文體的教學把握的內容不同；“明確”是指目標表達要清楚明白，簡明扼要。要科學定位教學目標，就必須懂得確定教學目標的要求，切實有效的教學目標是高效課堂教學的保證。譬如《甜甜的泥土》可把目標定為：1.掌握課文重點字詞；2.學習課文對比含蓄的寫法；3.鑒賞優美細膩的語言；4.理解文本主題，體會母愛的偉大。這四項目標是按定標的規則來制定的，其教學內容、教學重點、教學路徑都非常明確，課堂教學中對學生的知識傳授、能力培養、情感熏陶充分體現，實現了工具性與人文性的統一。其次“五環節”教學模式的目標確定也可以和學生共同討論制定，尤其要注意引導學生探究文本中自然生成的問題，生成的問題是在預設的基礎上生成的，如果有探討價值就應該視為教學目標。例如，老師上《從百草園到三味書屋》一課，講到“美女蛇”，一位學生突然提問：“老師，有沒有美男蛇？”教師不能避而不談，聽而不見，應引導學生去解決原來沒有預設的問題。對自然生成目標的探究，有利于拓展學生的知識，啟發學生思維，激發學習興趣，往往是課堂教學的精彩之處。這種教學目標的不確定性，最能考驗教師駕馭課堂教學的能力，因而教師要有這樣的目標定位意識。

二、預習

預習就是學生自主學習的過程，是指在教師的引領下，有明確的學習目標，對學習內容和學習過程有自覺探究的學習活動。“預習”這個環節是在明確教學目標的前提下進行的。1924年，黎錦熙先生撰寫了我國第一部語文教學理論專著《新著國語教學法》，總結出“預習-整理-練習-拓展”教學模式，認為教師要教好課文，要備好課，學生要學好課文，要做好預習，預習是符合一個人的認知規律的。“五環節”教學模式中的“預習”與傳統的“預習”有所不同，它有兩個層面：一是課前預習，一是課中檢查預習。

課前預習既是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣。預習能培養學生的自學能力，預習的過程是學生獲得新知識的過程，也是學生不斷主動探索的過程。通過預習，學生的獨立意識和解決問題的能力也會得到提高。在預習中，對課題、作者、背景、文章的字詞句篇、語修邏文以及課后練習題都要理解，要查閱有關方面的參考書，閱讀課外的資料，這個過程就是不斷增長知識的過程。同時，預習有利于學生明確學習目標。但要注意的是，預習離不開教師的引導，為了使預習有針對性，教師在課前公布學習目標，讓學生有的放矢，方向明確，抓住關鍵，突出重點。在預習中遇到不懂的、不能解決的問題要記下來，課中要提出來。解決的方法是先讓學生互相討論解決，解決不了的，由教師引導解決，通過師生互動、生生互動，能極大地提高教學效率。因此，“預習”這個環節顯得尤為重要。

預習要注意的問題：要教給學生預習的方法，如對文本解讀的方法，使用工具書的方法，搜索有關資料的方法。要讓學生帶著目標去預習，學習文本重點內容，抓住文章的知識點，敢于質疑，能發現問題且能解決問題。同時，要對預習進行檢查，檢查預習是對課前預習的延伸，有利于培養學生預習的良好習慣，可利用幾分鐘時間進行檢查，檢查的內容只放在一些基本知識方面，如一些字詞讀法及意義上的理解，不必深究。通過檢查預習，為下一步教學做出定位。

三、感知

感知就是整體感知，《語文課程標準》中明確指出“在教學中尤其重視培養良好的語感和整體把握的能力”。這里的“整體把握”就是“整體感知”的要求。所謂整體感知是指閱讀主體讀完一篇文章后的心理感觸，是對課文要點大體的領會和把握。具體來說就是學生在閱讀文本過程中，對文章的結構如寫作思路和中心內容，要大體上了解，從整體上把握文本的內容。

整體感知是閱讀教學的一種常用方式，整體感知課文，有利于文本解讀的正確把握，有助于培養學生語感和直覺思維的能力，為進一步探究教學內容做出明確的定位，從而發展學生的閱讀能力。這個環節是課堂教學中十分重要的環節。然而在當下的語文教學中，有的教師卻對整體感知認識不足，認為整體感知是整體細讀文本，在教學中，肢解講授泛濫，用大量講解代替學生的閱讀理解。在講解中，字詞句語修邏文面面俱到，其結果使“感知”變成“細讀”。“五環節”教學模式的“整體感知”是指學生通過文本整體直覺把握文本內容，初知大意，這是學生的自主整體感知，為教師帶領學生從整體到局部細讀奠定基礎。

這個環節要求教師告訴學生感知什么，把握好對文章內容有大體上的了解就可以，對不懂的問題不去深究，如字詞、文體、文章結構、主題等方面的內容。要注意的是教師提出的問題，要圍繞學習目標設置，突出整體感悟的特點，不能拓展延伸。整體感知要出示明確而集中的問題[1]，問題量也要精心設計，不能太多，一般2~3個問題讓學生深入思考，有利于學生回答，讓學生對學習文本感到不難，產生求知欲。時間上把握在5分鐘以內，例如：學習《端午日》一文，可展示3個問題，引導學生進行整體感知：1.文章題目怎樣解釋？2.文章寫了哪些事情？3.詳寫了什么，略寫了什么？整體感知其實就是讓學生對文本有一個粗略的認識。解決學生懂得寫什么的問題，這有利于培養學生的語言感悟能力和閱讀分析、概括能力，這個環節為教師引導學生對文章深入細讀創造搭橋條件。

四、研讀

研讀是“五環節”教學中的核心環節，它是在確定教學目標、預習文本、整體感知的基礎上進行的自主、合作、探究的過程。所謂研讀,就是教師根據教學目標和教學重難點，引領學生深入文本，落實教學內容的過程。這個環節特別要突出“動”的特點，創建生生互動、師生互動的教學氛圍，讓學生真正在合作、自主、探究中動起來，在互動中探究知識。語文課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。”在研讀文本過程中，要注意培養學生認知能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力，培養學生發散思維能力，培養學生的語感能力，注重培養學生的個性體驗。葉圣陶先生說過：“教師教語文，無非是引導學生練習看書作文的本領。凡是技能，在實踐中才能練就。”[2]學生語文能力的培養必須通過學生的實踐活動達成。

endprint

研讀這個環節的主線是“引、探、示”三個字，這是研讀教學的基本路徑。“引”是教師根據教學目標選擇教學內容，設計問題引領學生解讀文本。問題設計要有整體性、層次性、難易性，能激發學生的思維，問題的設計要與學習目標、學習重點相吻合。“探”有兩個層面的意義，一是教師提出問題讓學生探究，一是學生在學習文本中對文本提出質疑。一方面問題的展現由教師設疑主導，先由學生自主探究，然后合作討論。問題的解決全由學生討論解決，學生討論不能解決的由教師引導學生討論解決，做到相機誘導，適時點撥。另一方面，要把學習主動權交給學生，引導學生在探究中提出問題，提出的問題由學生互相討論解決，解決不了由老師帶領學生討論解決。“示”就是指在探究過程中展示成果，展示成果的形式，不拘一格，可用口頭表達匯報成果，可用卡片展示成果，可用小黑板展示成果，由教師根據教學實際情況而定。要求學生積極參與，充分發揮學生主體地位，讓學生在合作探究中，共同分享學習成果。

例如《社戲》一文在研讀課文時，教師引導學生閱讀課文設計問題：1.平橋村是一個什么地方，表明了村民有什么特點？2.偏僻的村莊，為什么“在我是樂土”？究竟“樂”在哪里呢？讓學生先自主探究后合作討論，最后讓學生展示成果，用黑板展示或用小卡片展示，或用口頭表述，都能在學習中獲得知識，共享成果，快樂學習。這有利于培養學生探究問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。“研讀”環節應注意，要靈活運用教學方法，講授、提問、合作、探究，根據教學情況而定。特別要把握好探究的時間，應留有8分鐘左右的檢測環節。

五、檢測

語文教學既要注重教學過程，又要注重教學結果，兩手都要“硬”。在“研讀”這個環節中，已完成了教學目標的落實，但學生是否真正掌握，需要進行實踐檢驗，這是由語文課程的特點決定的。所謂檢測，就是指講課留一定的時間，按照教學目標、教學重點設計訓練的內容，對學生的學習行為進行考察。通過檢測，了解學生在探究學習中掌握知識的情況，讓學生有重點地掌握知識，從而使學生鞏固知識，并把知識轉化為能力。在檢測形式上，可由教師根據教學內容設計練習，練習可以是“聽說讀寫”訓練的某一方面，只要突出教學重點就可以；可以在課前明確分工負責，由學生出題，出兩到三個題目，投影或用小黑板展示；也可以讓學生上講臺講這節課學會了什么知識，哪些知識還需要彌補。這種形式使學生更注重本節課學習的內容，效果明顯。也可用拓展的形式進行檢測，就是根據學習內容，教師設計一兩個問題拓展學生的思維。如上完《師說》讓學生收集古今中外對教師的稱呼；上完《皇帝的新裝》問：游行大典后會發生什么事情？只有通過檢測反饋這個環節，才能使學生消化學習內容，培養學生的思維品質，讓課堂充滿生機活力，提高語文課堂的效率。

總之，“五環節”語文課堂教學模式，它們之間是互相依存、密切聯系、環環相扣。該模式的價值主要體現在：1.具有實用性。該模式在設計上考慮適應課改教學要求，也吸收了傳統模式的優點，不盲目套用，不強求形式的花哨。2.具有操作性。“五環節”教學模式結構嚴謹，環節簡明，易于理解，便于把握。3.具有創新性。本模式借鑒和吸收傳統教學模式的精華，優化組合，與時俱進。4.具有靈活性。由于該模式實用性、操作性強，在實際運用中展現靈活性。每個環節既有基本的路徑，但又不拘泥于基本形式，這有利于教師創造性地運用。實踐證明，用這個教學模式進行語文教學實習，能提高語文教學的實效性。當然，“任何一種優質高效的教學模式都有其局限性，教師不應該非把自己框定在一種模式里不可，可根據自己和學生實際確定情況有變則變”[3]。優化結構，使課堂教學更高效。

————————

參考文獻

[1] 孫勇.新教育有效課堂教學設計初探.語文教學通訊B，2009（11）.

[2] 張來群.優化課堂結構的四個環節.語文教學與研究，2012（09）.

[3] 劉宗瑩.新課程標準下構建高效課堂的有效策略.中國教育學刊，2010（9）.

[作者：黃乃佳（1959-），男，廣西欽州人，欽州學院中文與傳媒學院副教授。]

【責任編輯鄭雪凌】

*該文為廣西教育科學“十二五”規劃項目“構建中學語文高效課堂教學模式的研究”〔桂教科學【2011】11號（2011CO117）〕的研究成果endprint