利用多元智能促進英語學習

蔡云付

摘 要：多元智能理論提出了“用多元智能來進行教與學”的主張，指出英語教學的目標不應是孤立地提高學生的語言智能，而是應盡可能地充分利用學生的其他智能來發(fā)展語言智能，也讓英語學習帶動學生其他智能的共同發(fā)展，相輔相成，互為促進。

關鍵詞：多元智能；英語學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-116-01

美國哈佛大學心理學教授加德納提出多元智能理論，認為每個人都至少有8種智能，即語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)理智能、自然觀察智能、 空間智能、 運動智能、人際交往智能和自我認識智能、這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構成了每個人不同的智能結構。各個學生由于不同智能組合所存在的差異性，同時也決定了其實所有的學生都是“潛在的天才”，只不過是因為他們的才能在類型上各有差異而已。《英語課程標準》的基本理念要求“突出學生主體，尊重個體差異”，注重學生在學習過程中的能力發(fā)展和整體語言能力水平的全面發(fā)展。而多元智能理論恰好提出了“用多元智能來進行教與學”的主張，指出英語教學的目標不應是孤立地提高學生的語言智能，而是應盡可能地充分利用學生地其他智能來發(fā)展語言智能，也讓英語學習帶動學生其他智能地發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，筆者在英語課堂教學中努力構建多元切入，發(fā)揮學生智能優(yōu)勢，有效的運用多元智能理論促進了學生的英語學習。

一、利用音樂智能，提高認知能力

小學生聽覺敏銳，善于模仿，具有較強的音樂智能。因此，我注意充分利用教材上的音樂或拓展課外的音樂資源，經(jīng)常根據(jù)教學內容選擇適宜的音樂；教唱與教學同步或相關的英文歌曲，以此來激發(fā)學生學習英語的興趣和動機，在聽音樂或唱英語歌曲過程中增強了學生的語感和語言文化的熏陶。例如，在學習牛津教材4B Unit4 Buying fruit時，我加入了Apple song幫助呈現(xiàn)，在學生6B Unit5 On the farm時，我選擇了Old Macdonald had a farm輔助創(chuàng)設情境，這些歌曲很好的激發(fā)了學生的興趣，使課程變得輕松、簡單，活躍了課堂學習氣氛、提高了學生的認知與情感水平；在學生閱讀和練習時，我也常常根據(jù)需要播放一些悅耳的輕音樂，調劑學生的心情，收到了良好的效果。

二、利用邏輯數(shù)理智能，提高理解能力

邏輯數(shù)理能力主要指推理和運算的數(shù)學思維能力。英語屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有聯(lián)系。其實不然，英語學科同樣需要數(shù)學邏輯思維。如在閱讀訓練中，我經(jīng)常指導學生根據(jù)文章線索，猜測生詞，推測句意；根據(jù)文章中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；根據(jù)字面意思、文章中的邏輯關系以及細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的深層寓意等。讓學生在思考和學習中增強他們的邏輯思維能力。

三、利用自然觀察智能，在自然中學習

自然智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然和環(huán)境的能力。學生自身就具備這樣的自然智能，也有著一定的自然知識。譬如，學習 6A Unit1 Public signs之時，引導學生觀察和調查周圍的公共標識，了解其含義，并在班級就此話題展開討論。學習6B Unit5 The seasons時，引領學生將目光移至校園之外，鼓勵學生走進自然、觀察自然，并在課堂上交流。這些活動使學生在英語學習中加強了對自然的了解，在自然中促進了英語的學習。

四、利用空間智能，進行直觀教學

每個學生都具有空間智能， 對結構、空間、色彩、線條和形狀有一定的感悟能力，具有用視覺手段和空間概念來表達自己的情感和思想的能力。故利用真實空間、現(xiàn)實物理空間（如教室或物體的位置）進行直觀教學（如教at，in，on等方位介詞）或采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具能夠有效地輔助教學。在教學6B Unit3 Asking the way的時候，筆者將教室設置為一個small town，借助課桌椅把教室分成若干street和road，并設置了history museum，post office等地點，讓學生在這樣的“街鎮(zhèn)”中學習問路和指路，借助學生的空間智能，將抽象的思維具體化，形象化、生動化，降低了語言學習的難度，促進了語言的綜合運用，也使得學生的理解和記憶更加深刻。

五、利用運動智能，“做中學”

運動智能指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。在教學中我經(jīng)常根據(jù)教學內容，創(chuàng)設動態(tài)化的環(huán)境，鼓勵學生多使用body language，經(jīng)常根據(jù)教學內容設計課本劇，通過扮演不同的角色領會詞語涵義，在表演中利用運動智能輔助語言的表達與交流，引導學生“Learning by doing”.在教學類似5B Unit6 A PE lesson的內容時，采用TPR等教學方法，通過肢體動作“做中學”，調動了學生的主動性和積極性，也使得學生學習更輕松更愉快。

六、利用人際交往智能，促進語言交流

人際交往智能指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當?shù)姆磻哪芰ΑＴ谡n堂教學中，我常采用小組合作的方法，每組4—6人，在學生自愿組合的基礎上，注意學生間的優(yōu)勢智能互補，引導他們進行異質性分組，人人都有表現(xiàn)的機會。在學生合作完成某一項任務的過程中，學生通過對自己和他人能力的分析，自行分工，提高了自我認知，學會了與他人交流，培養(yǎng)了學生的交往意識和合作精神，有利于語言的交流與綜合運用。

七、利用自我認識智能，開展檢查與自我檢查

自我認識智能是關于建構正確的自我知覺的能力。自我認識智能者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力有效地修正自己的行為。學習者是否成功在很大程度上取決于自己元認知水平的高低。在教學中筆者注意啟發(fā)學生自我認識智能，引導學生主動認識自己智能活動過程，養(yǎng)成計劃、監(jiān)控和調整的習慣。培養(yǎng)學生在日常英語學習中養(yǎng)成自我檢查的良好習慣，減少錯誤的發(fā)生。例如，在英語寫作訓練中，我讓學生在寫作前先擬一份提綱，確定寫作要點、步驟與方法；寫完初稿后自覺檢查或與同伴交換查閱，及時訂正拼寫與句法的錯誤。在教師提示后能自己糾正錯誤、改進表達方式，引導學生開展檢查與自我檢查。

總之，在我們的學生中，各個學生由于不同智能組合而存在著差異性，有的孩子某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯性狀態(tài)。所以在英語課堂教學中，我們應該利用每個學生的顯性智能，讓每個學生都可以有機會彰顯自己的進步，體驗學習成功的快樂。并對英語課堂內外進行多元智能練習拓展，實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化，盡量使每一個學生的智能強項都得到有效地利用，以促進其英語學習。