學(xué)生的自我管理

程維

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力既有利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高，也解放了班主任，體現(xiàn)了教育教學(xué)規(guī)律。是素質(zhì)教育的重要趨勢，也是教育體制改革的重要工作之一。

關(guān)鍵詞：自我管理；喚起意識；營造氛圍

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-157-01

在教學(xué)工作中，班主任要“管”的事很多，大到班級的建設(shè)與發(fā)展，小到學(xué)生的思想動態(tài)、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等等。如果班主任事無巨細(xì)，無所不管的話，除了自己會陷入班級瑣碎的事務(wù)中，弄得疲憊不堪外，學(xué)生也將會養(yǎng)成嚴(yán)重的依賴性。這樣不利于學(xué)生自身的發(fā)展不說，良好班風(fēng)也難以形成。蘇霍姆林斯基曾說：“實現(xiàn)自我教育，才是一種真正的教育?！睂W(xué)生實現(xiàn)自我管理是實現(xiàn)自我教育的重要手段，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要趨勢，是教育體制改革和加強學(xué)生德育工作的重要工作之一。所以班主任要學(xué)會放手，把班級常規(guī)管理交給學(xué)生去做，實現(xiàn)“班級自治”；引導(dǎo)學(xué)生自知、自導(dǎo)、自控，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我管理呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面來實現(xiàn)：

一、喚起學(xué)生的主體意識和自我意識

學(xué)生自我管理得以進(jìn)行的前提是喚起學(xué)生的主體意識和自我意識，使學(xué)生能對自身、自己的思想和行為表現(xiàn)有一個客觀的清醒的認(rèn)識，并能與社會規(guī)范、學(xué)校要求相對照，在自我評價和自我反省的基礎(chǔ)上，調(diào)正或修改自己的行為方式，從而找到一個既符合社會前進(jìn)又利于自身全面發(fā)展的途徑和平衡點。

自我管理活動是一種主觀的活動，它有賴于管理主體的知識為出發(fā)點，將具有客觀規(guī)律性的管理付諸實踐，變?yōu)楝F(xiàn)實。主體意識能使學(xué)生按照社會、學(xué)校的教育意圖規(guī)劃自己的活動，提出自己的近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，進(jìn)行按照規(guī)劃和目標(biāo)控制自己的思想、行為，分析評價自己的行為表現(xiàn)，使其自身進(jìn)行自我管理，對自我發(fā)展進(jìn)行決策，實現(xiàn)真正人本主義的自我管理。

二、營造良好的自我管理氛圍

班級自我管理氛圍的營建是實現(xiàn)自我管理的手段。放手讓學(xué)生去自我管理，這是學(xué)生自我管理的第一步。要克服怕出事的陳腐觀念，怕出事就是要求穩(wěn)、因循守舊，按部就班，這對學(xué)生的創(chuàng)造力及自我意識是種扼殺，要允許學(xué)生在管理中去自我修改、調(diào)正自己的思想、行為方式，達(dá)到自我教育的效果。第二步，班主任要及時、合理地引導(dǎo)。如果缺乏引導(dǎo)，可能難以取得較好的績效，甚至半途而廢。班主任要積極構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的團(tuán)隊精神，團(tuán)隊精神是一種凝聚團(tuán)隊成員的親和力，能對成員集體的共同意識起強化作用。集體意識、共同價值觀、團(tuán)結(jié)友愛、格調(diào)高尚的共同愿景和情感體驗的支配，才能使團(tuán)隊成員自愿地將自己的聰明才智貢獻(xiàn)給團(tuán)隊從而也使自身獲得更為全面的發(fā)展，否則，所謂的自我管理只能是老師的委派任務(wù)。

三、建立健全學(xué)生自我管理的體制

如果自我管理只停留在口頭上，沒有具體的自我管理體制，學(xué)生“無法可依”，那自我管理并將是一句空話。所以建立健全學(xué)生自我管理的體制是實現(xiàn)自我管理的必要條件。我的具體做法如下：

1、學(xué)生自己制定班級管理辦法

制定完善的班級管理條例，做到有章可尋，是班級管理的前提和基礎(chǔ)。對班級的各項活動如學(xué)習(xí)、紀(jì)律、出勤、衛(wèi)生等方面，用數(shù)據(jù)記錄和分析的方式進(jìn)行記錄、管理、評價的過程。制定班級制度，可以由班主任倡導(dǎo)，班干部起草、制定，全班學(xué)生修改、通過。但這些制度在制定過程中，一定要具有針對性和可操作性。由于班級制度是學(xué)生自己制定的，又是針對本班具體情況制定的，因此對學(xué)生具有較強的約束力，而老師在處理一些固定問題時也能夠“有法可依”、“違法必究”。

2、實行“三制”的班級管理體制

“三制”指“人人崗位制” 、“班長責(zé)任制”和“小組管理制”；“三會”指“班會”、“班委會”和“班級監(jiān)督考評委員會”。

“人人崗位責(zé)任制”就是人人是班級的管理者，每個學(xué)生都在集體中負(fù)一定的責(zé)任，既是班干部，又是學(xué)生；既是管理者，又是被管理者。班級的榮辱與集體成員息息相關(guān)，學(xué)生的主人翁責(zé)任感、集體榮譽感得到了普遍的增強?！鞍嚅L責(zé)任制”， 就是由一名執(zhí)政班長總體管理班級，兩名紀(jì)律班長管理班級紀(jì)律，四名學(xué)習(xí)班長管理班級的學(xué)習(xí)，四名學(xué)習(xí)班長同時也是小組負(fù)責(zé)人之一?！靶〗M管理制”： 全班學(xué)生分成幾組，每組由一名學(xué)習(xí)班長和一名小組長來管理，主要負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律情況，每位小組長負(fù)責(zé)收、發(fā)作業(yè)。這些小組既是學(xué)習(xí)小組，又是勞動小組，同時還擔(dān)負(fù)依據(jù)班級情況日報，分析班級一周情況，并每周向班主任報告。

3、實行個體量化與小組量化

我班分別從作業(yè)、衛(wèi)生、紀(jì)律、文明禮儀、表彰等幾個方面制定了量化管理的條例，然后給學(xué)生劃定一條起跑線，即規(guī)定每個學(xué)生的基礎(chǔ)分為100分。依據(jù)班級的“法律準(zhǔn)繩”，對每個同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行量化記錄與數(shù)據(jù)統(tǒng)計。這些數(shù)據(jù)的記錄和統(tǒng)計由兩名紀(jì)律組長負(fù)責(zé)。每周星期五紀(jì)律組長把記錄的本周組員的表現(xiàn)及時整理歸類，計算出本周每人所得分?jǐn)?shù)，在下周一班會上，公布每個學(xué)生的得分和獎懲情況。

把個體量化與小組量化進(jìn)行“捆綁”。每周不但統(tǒng)計出分?jǐn)?shù)最高和分?jǐn)?shù)最低的個人，還要統(tǒng)計出分?jǐn)?shù)最高和分?jǐn)?shù)最低的小組。這樣一來，就把個體表現(xiàn)與小組整體表現(xiàn)都納入到量化管理中來，讓每個學(xué)生都意識到：我代表的不僅是我自己，我還代表著我們的小團(tuán)隊?！盃恳话l(fā)而動全身”這句話用在這一制度上恐怕最合適不過了。

總之，引導(dǎo)學(xué)生由自省自知到自導(dǎo)自控，這是一條符合時代要求、指向未來的素質(zhì)教育的道路。我們有理由相信，只要我們教育工作者切實轉(zhuǎn)變教育思想，并因地制宜，因人而異，創(chuàng)造性的結(jié)合各地各校各人的實際，認(rèn)真研究教育教學(xué)理論并積極探索實踐，學(xué)生的自我管理能力一定會有大面積、大幅度的提高，素質(zhì)教育也一定會搞得有聲有色，紅紅火火。