運(yùn)用地理學(xué)科 開展環(huán)保教育

王國平

摘 要：當(dāng)今社會環(huán)境問題已從地域性走向全球性，成為人類面臨的全球性問題之一，并且已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。環(huán)境的日益惡化，對于人類的生存和發(fā)展敲響了警鐘，增強(qiáng)全民的環(huán)保意識已成為刻不容緩的大事。我國的環(huán)境教育也適應(yīng)這一形勢，把有關(guān)人口、資源與環(huán)境的協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容恰當(dāng)?shù)呢灤┯谥袑W(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生充分認(rèn)識人口的快速增長對環(huán)境造成的巨大壓力，明確資源開發(fā)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的內(nèi)在機(jī)理，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識，提高環(huán)境教育的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：社會環(huán)境；地理；教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-181-01

地理學(xué)科本身的諸多特點(diǎn)，使其在實(shí)施環(huán)境教育中具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢，因而聯(lián)合國教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教育大綱中，至少一半以上的標(biāo)題與地理知識有關(guān)。

一、地理學(xué)科在環(huán)境教育中的功能

高中地理新教程中把人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜的觀點(diǎn)，作為地理教育觀點(diǎn)的重點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)引導(dǎo)著學(xué)生關(guān)心人類的生存和全球的變化，熱愛人類共同的家園，使環(huán)境教育的主線貫穿于整個教材之中。具體來說，地理學(xué)科環(huán)境教育的功能體現(xiàn)在：1、運(yùn)用空間觀點(diǎn)說明環(huán)境問題存在的嚴(yán)重性。地理學(xué)是關(guān)于人類生存空間的學(xué)問，空間觀點(diǎn)主要是對于地理現(xiàn)象中的分有格局及其空間格局的基本認(rèn)識，而環(huán)境問題及其發(fā)生與空間關(guān)系緊密相關(guān)。人類對資源不合理的開采利用既產(chǎn)生了全球性的環(huán)境問題：如全球氣候變暖、酸雨、臭氧層破壞等，也帶來了局部地域性環(huán)境問題：如我國黃土高原的水土流失，西北地區(qū)的荒漠化，黃淮海平原的鹽堿化等。另外還出現(xiàn)了許多環(huán)境污染事件，如美國的光化學(xué)煙霧事件，倫敦?zé)熿F事件，日本水俁灣汞污染事件，以及局部的水體污染和海上石油污染。這些環(huán)境問題引起的后果觸目驚心，運(yùn)用地理學(xué)環(huán)境問題整體性觀點(diǎn)，便會發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的嚴(yán)重性和危害性，從而使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)保問題刻不容緩。2、運(yùn)用人地關(guān)系的觀點(diǎn)闡明環(huán)境問題產(chǎn)生的原因。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。中學(xué)地理課程的內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，系統(tǒng)地使學(xué)生了解和掌握人類賴以生存的自然環(huán)境及其組成要素的空間分布特點(diǎn)，以及自然地理和人類生產(chǎn)生活之間的相互關(guān)系相互作用，相互影響。通過學(xué)習(xí)明確地理環(huán)境問題產(chǎn)生的原因主要是由于人口的增加，人類對自然資源的不合理開采利用，片面追求經(jīng)濟(jì)的增長，是人地關(guān)系不協(xié)調(diào)造成的，從而有利于找到環(huán)境問題教育的最佳切入點(diǎn)。3、以可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，回答了解決環(huán)境問題的途徑?？商乩m(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)是人們面對全球性的人口爆炸、資源、能源儲備不足，自然災(zāi)害頻繁，環(huán)境日益惡化，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展失衡等一系列威脅人類生存的重大問題而提出的，它是人地關(guān)系的最大追求水準(zhǔn)，是環(huán)境教育的終極目標(biāo)。地理學(xué)科是以“可持續(xù)發(fā)展和人類生存的地理環(huán)境”為基本內(nèi)容的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)人類應(yīng)合理開發(fā)和利用自然資源，保護(hù)自然環(huán)境，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，從而是學(xué)生明確解決環(huán)境問題的途徑，有利于規(guī)范自身的行為。

二、地理教學(xué)中環(huán)境教育功能的實(shí)施渠道

要在地理學(xué)科中滲透環(huán)境教育，除了充分利用課堂教學(xué)這一主渠道外，還要鼓勵學(xué)生走向社會，采取課堂和課外向結(jié)合的教學(xué)形式。1、開放式的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是地理教育滲透環(huán)境教育的最經(jīng)常、最有效、最主要的一種形式，教師主要是根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》傳授人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的知識，針對地理科學(xué)和環(huán)境科學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育，沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而采用開放的課堂教學(xué)形式，整個課堂教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為主體，采用多種方法，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使整個課堂教學(xué)充滿活力達(dá)到教學(xué)效果。例如：講沙塵暴有“百害而無一利”，“要不要發(fā)展核能”等有爭議性的問題時，可讓學(xué)生展開討論或辯論，以便拓展學(xué)生的思路，活躍課堂氣氛。同時在課堂教學(xué)中教師還可以讓學(xué)生觀看地圖、電視、電影錄像、幻燈、多媒體計算機(jī)等，以增大教學(xué)容量，化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)未近，化靜為動，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。2、豐富多彩的課外活動。課外活動使課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，形式多樣的課外活動容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識的積極性，激發(fā)其熱愛環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望，在組織環(huán)境教育的課外活動中，應(yīng)突出應(yīng)用性，可操作性和形式多樣性，也可組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的演講比賽，班會、模擬活動，討論會、知識競賽、創(chuàng)作漫畫、編輯地理小報，報道國際環(huán)保典范、環(huán)保新聞以及環(huán)保好人好事，另外，在生態(tài)主題日（植樹節(jié)、世界環(huán)境日、世界無煙同、世界防止荒漠化日和干旱日）開展宣傳紀(jì)念活動，以提高學(xué)生的環(huán)保意識，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保的自覺性。3、開設(shè)環(huán)境問題專題講座。邀請有關(guān)專家或環(huán)境管理人員做有關(guān)環(huán)境問題，環(huán)境保護(hù)的專題講座、報告以及學(xué)術(shù)討論，把環(huán)境保護(hù)的新概念，新知識介紹給學(xué)生，通過提問與答辯，活躍學(xué)生思維，同時講座的內(nèi)容往往結(jié)合材料做例證，既增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，同時還能促使學(xué)生去關(guān)注身邊的環(huán)境問題，了解解決環(huán)境問題的基本技能，并探索新的思路和方法，從而樹立良好的環(huán)境意識和方法。4、參與環(huán)保的社會實(shí)踐。為了達(dá)到環(huán)境教育所要實(shí)現(xiàn)的知識，能力目標(biāo)，并最終形成一種可持續(xù)發(fā)展觀，并把形成的的環(huán)保意識付諸于行動，學(xué)生必須參與到環(huán)境規(guī)劃和環(huán)境活動的實(shí)施中來，只有通過實(shí)際的參與，學(xué)生才能真正的理解有關(guān)知識，可以這樣描述學(xué)生在環(huán)境教育中的學(xué)習(xí)情況，“我聽說了，但是我忘記了”，“我看到了，于是我記住了”，“我做了，因而我理解了”。這種實(shí)際參與，才是正規(guī)教育中保證環(huán)境教育取得最有成效的最重要形式。

建立于生活基礎(chǔ)上的環(huán)保教育，才能是教育免干空談，運(yùn)用所學(xué)的地理環(huán)境知識，服務(wù)于生活，解決家鄉(xiāng)和社會的環(huán)境問題，更能激發(fā)學(xué)生的環(huán)境意識。因此根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，開展環(huán)保調(diào)查：參觀附近化工廠，造紙廠或鋼鐵廠，了解他們對環(huán)境污染的類型，并要求學(xué)生寫出調(diào)查報告，提出自己的建議，還可以組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育為主題的野外考察，社會調(diào)查等實(shí)踐活動，也可組織環(huán)保小組進(jìn)行氣象觀測，水污染采樣化驗(yàn)及環(huán)境質(zhì)量檢測活動。使學(xué)生在環(huán)境中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問題與他們的生活息息相關(guān)，從而存感知中獲得理性的提高。

通過這樣的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生接觸社會，了解環(huán)境問題的現(xiàn)狀，培養(yǎng)環(huán)保意識，掌握解決環(huán)境問題的基本技能，從而會有利于學(xué)生形成一套對于環(huán)境問題的積極態(tài)度和價值觀，這種價值觀有助于人們終生參與到可持續(xù)發(fā)展的活動中。