高中化學教學與學生創新能力的培養

高萍

摘 要：本文主要歸納和整理高中化學教學與學生創新能力的培養，首先從概念出發進行闡述，再重點分析學生創新能力在化學高中教學課堂的特點和原則，并以此論證歸納出在高中化學教學中培養學生的創新能力的必要性。

關鍵詞：高中化學教學；創新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-229-02

創新能力不僅是一個民族、一個社會富有生機和活力的條件，也是一個民族、一個社會文明發展程度的標志，是一個國家綜合國力的重要組成部分。創新能力的培養就需要進行創新學習，所謂創新學習，就是要求學生在學習知識的過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考，大膽探索，別出心裁，新思路、新問題、新設計、新方法的學習的活動。

一、創新學習高中化學課堂教學特點

1、激發情感的課堂

教師在傳授知識的同時，必須把情感教育滲透到教學活動的各個環節，要突破單純地注意傳授知識和發展智力的局限，把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有學習的熱情，積極、主動地學習。因此要求教師必須在整個教學過程中隨時調整自己的教學，激發學生的學習動機，并做到以下五個轉變：①由教師權威轉變為互相尊重，相互信任。②由強調苦學轉變為樂學，激發學生學習興趣。③由單純的說教轉變為多向情感交流。④由一味批評學生轉變為以表揚為主，讓學生品嘗成功。⑤由害怕學生在課堂上出錯轉變為允許學生出錯，培養學生自信，鼓勵學生大膽發表意見。

2、生動活潑的課堂

課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務于學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。因此，在創新學習課堂教學中，不能只有教師的活動，學生必須積極參與，要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。在實驗教學中，教師的教學體現了以下幾個方面特色：①變"一言堂"為群言堂，以學生差異發展為起點，讓學生充分參與，積極表現使每個學生都盡其發展。②克服死記硬背的弊端，提倡導趣、導疑、導思、導創，鼓勵學生大膽質疑，廳思異想。③避免學生勤思、多問、多練習，使學生在教師的指導、點撥下、通過親自嘗試、探索，建立新舊知識間的聯系。④由教師只傳道、授業、解惑轉變為教學活動的組織者，引導學生積極參加課堂活動。

3、開放多變的課堂

創新學習的課堂教學，打破了教師教學用書和學生教材的局限，實驗教師在教學中做到了以下三點：①從單一的、一刀切的"封閉式"教學轉變到了多層次、多樣化的"開放式"的教學。②把課堂教學的內容與現實生活、當代科技相結合。③把現代化的教學手段如電化教學、計算機教學、多媒體教學、網絡教學等引入課堂。

4、創新學習課堂模式

教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立的教學活動基本框架結構，具有教學理論與思想簡化的表達形式。它既能夠使教學理論得以具體化，又能使教學實踐得以概括化。但一種教學模式只能體現一定的教學思想，解決某一方面的教學實際問題。而我們的教學是千變萬化的，不可能用一種教學模式進行教學。所以我們只有學習研究它的多種模式，才能夠根據教學情況靈活運用多種模式教學，達到有模式而無固定模式的教學境界。創新學習，既包含知識的學習，也包括技能的學習，內容十分廣泛。學習內容不同，學習方法不同，教學的方式也應該有所不同。

二、創新學習課堂教學的原則

1、民主原則

教育民主的本質是教育的內在需要，而不僅是外部約定。創新學習課堂教學模式注重學生在教師引導下的自學和教師有的放矢的輔導，使自學和指導在教學活動中有機結合。教師要給學生提供大量的獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件，教師不僅要"精"研教材，而且要在"導"字上下功夫。

2、需要原則

創新學習尊重參與教學活動的學生個體，認為只有個體的充分發揮，才能使教學取得更大的效益，個體的高層次需要是要有獲得自身價值實現的高峰體驗。而自身價值實現必須在具體的學習實踐中才能得到體現。為此，要求實驗教師做到"五不"；①凡是學生自己能看懂的，教師不教。②凡是學生自己能學會的，教師不教。③凡是學生自己能探索出結論的，教師不教。④凡是學生自己能做的，教師不做。⑤凡是學生自己能說的，教師不說。

3、問題原則

問題是創新學習的關鍵。首先，教師要善于提問題，教師在課堂上設計的總是一定要注意新穎性與多面性，讓學生通過問題激活，或者讓學生動腦思考，或者讓學生相互討論，或者讓學生辯論，教師對學生的不一定非要按標準答案來要求學生，鼓勵學生的求異思維。其次，教師要善于啟發學生提問題，課堂一定要設計提問的環境，使學生想問、課堂一定要設計提問的環境，使學生想問、敢問和善問。

4、實踐原則

在實踐活動中運用知識，不僅是學習知識，而且是創新的必要途徑。毛澤東同志指出："讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。"美國教育家彼得。克萊思說："學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。"把實際參與看成學習的最高水平，這是因為在實踐中學習知識，易于遇到親情況和產生新問題，這就是創新的過程。陶行知先生說："行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試念；試念生斷語；斷語生行動，以此演化無窮。"因此，在實驗中，實驗教師總是讓學生動手操作，在實踐中養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，遇到棘手的問題，學會開動腦筋，從多方尋找解決問題的突破口，使學生的創新能力得到提升。

5、高效原則

創新學習的課堂教學模式，必須充分重視課堂教學的效益問題。因為課堂教學是實施素質教育的主渠道，是其他渠道（如課外活動、社會實踐等）不能替代的。創新學習課堂要求教師要努力提高課堂教學效率，減少課堂教學與之相應的作業、復習等對學生時空的過多占有，改進課堂結構和教學方法，以便留出有效的時間，讓其他渠道也能發揮其獨特作用[3]。

通過對高中化學教學中的創新學習，以達到培養學生高中化學創新能力的目的。

參考文獻：

[1] 龔春燕.何云山創新學習：21世紀學習觀[J]人民教育2000（3）

[2] 大學生急需培養四種能力[E]中華網2005-09-27

[3] 陳飛斐 實踐：溝通家庭.學校.社會教育的橋梁[J].南京教育2002（3）