從學生主體的角度探討初中歷史教學方法

林琳

摘 要：素質教育對學生的主題學習地位進行了強調，并且逐漸受到了現代教育的認同。在開展初中歷史教學工作中，教師要認識到學生的主體性學習地位，并且圍繞學生設計更多、更有效的教學方法。

關鍵詞：學生主體；初中歷史教學；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-242-01

一、引言

歷史教學有著自身獨特的意義，既是讓學生了解歷史的重要途徑，也是培養學生綜合素質的保障。在現階段的教育體系當中，歷史教學工作承擔了對學生素質培養的重要職責。在開展歷史教學的過程中，教師要真正的重視學生的主體性學習地位，并且通過不斷創新和改進，積極的提高自身的教學水平，在課堂教學中平衡師生關系，將教育者逐漸轉變為引導者，不斷的引導學生進行自主的探究，更好的對學生的全方面素質的成長提供良好的保障。

二、對學生主體學習意識進行培養

重視學生的主體學習地位，需要對學生的主體學習意識進行培養，進而更好的發揮出學生主體學習地位的特色和優勢，讓學生的個性和自身職位得到充分的發揮和成長。在開展教學的過程中，教師要幫助學生認識到自身的主體性學習地位，并且減少學生對教師教學過程的依賴，逐漸的讓學生養成自主學習的習慣。教師自身具有對學生主體學習意識開發的責任，并且讓學生在學習的過程中掌握主動權，在教師的引導下完成知識的學習和各方面能力的成長。例如，在義務教育課程標準實驗教科書（川教版）八年級下冊第16課《朋友遍天下》一課的教學中，教師通過對學生講解平共處五項原則、我國在聯合國合法席位的恢復、萬隆會議以及中美建交等內容，讓學生了解歷史，并且通過對課堂知識的學習，了解外交工作對國家發展的重要意義，讓學生逐漸的養成自主關心國家大事與時政的意識。教師可以組織學生自主的發表對國家外交工作的看法，通過引導學生自主分析我國建交歷史中一系列的事件，讓學生更好的提高對歷史知識的認識，提高對歷史的認同。在不斷的學習與討論的過程中，發現自身學習的不足和價值，感悟主體性學習地位。

三、對學生獨立探究意識進行培養

初中階段的歷史教學工作，學生的主體性學習地位的也體現在學生的自主探究上。通過學生自主的探究學習內容，沒自主的完成學習任務，實現對學生自主探究意識的培養。在教學的過程中，教師要合理的分配教學權利，并且不斷的引導學生進行學習。通過對學生探究意識的培養和訓練，讓學生無形中養成自主解決問題和分析問題的習慣與能力。培養學生獨立探究意識與能力需要一個長期的過程，教師在教學的過程中，要注重提醒學生進行自主思考，并且做好科學的規劃。例如，在義務教育課程標準實驗教科書（川教版）七年級上冊，第17課《青銅工藝的杰出成就》一課講解的過程中，教師可以通過展示我國古代青銅器“鼎”的相關圖片，讓學生了解鼎的特點和代表的歷史意義。教師可以讓學生自己發揮，想象一些關于鼎的成語（三足鼎立、、人聲鼎沸、鐘鳴鼎食、一言九鼎等）。通過讓學生自主發言來表達自己的看法，并且講述自己實際生活中的青銅器，來讓學生了解青銅器的有藝術觀賞價值與社會的適用價值。通過學生主動的發言和闡述，來提高學生的探究能力，并且讓學生養成良好的探究精神與意識。教師通過引導學生不斷探索生活中的現象，布置合理的課后思考探究作業，讓學生的學習自主性得到良好的體現。

四、對學生的發散思維能力進行培養

優秀的發散思維能力，是學生良好學習能力的重要體現，也是學生自我探究水平不斷提高，完成自主學習任務所必須具備的能力。發散思維能力也是創新能力，是現代人才所必須具備的重要素質之一。如果學生不具備良好的創新能力，就會導致在學習的過程中，思維過于局限，并且總是跟隨教師的思路進行思考，不利于體現出學生的主體性學習地位。因此，從另外一個角度上說，發散思維能力的培養，也是體現學生主體學習地位上一個不可忽略的一部分內容。在開展教學工作中，歷史教師要注重給予學生獨立思考的空間，并且注重引導學生進行發散思考，拓寬學生的思維寬度，讓學生了解更多的思維方法和歷史知識內容。例如，在九年級下冊，第5課《偉大的十月革命》一課教學的過程中，教師可以對世界歷史上第一個社會主義國家的誕生及其重大意義機械牛講解，在講解的過程中，讓學生自主的進行思考得無產階級革命對我國的影響，并且通過提問俄國二月革命和十月革命的異同？與為什么社會主義革命首先在落后的帝國主義國家發生？等問題，讓學生進行自主的思考。學生在自主的思維過程中，不斷創新和發散，從不同的角度對問題進行分析與探索，更好的得到啟發。在學生思考的過程中，教師要進行積極的引導，讓學生逐漸形成科學的社會主義觀，并且認識到無產階級發展的必然趨勢，了解和掌握歷史知識。對學生發散思維能力培養的意義至關重要，在教學過程中，教師要不斷秉承這一理念，培養學生良好的思維習慣。

五、結束語

綜上所述，在現代素質教育的背景下，教學工作必須圍繞學生來開展，并且重視學生的主體學習地位，注重對學生主體學習意識、獨立探究意識以及發散思維能力的培養，從而更好的突出學生的主體性學習地位。在教學過程中，教師要做好角色定位的轉變，更好的引導學生自主的把握自身學習過程，引導和推動學生良好的成長。

參考文獻：

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