論數學與生活的聯系

潘小燕

摘 要：數學來源于生活，生活中又充滿了數學。在小學數學教學中，如果能根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。教師要創造更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。真正做到：生活問題“數學化”，數學教學“生活化”。

關鍵詞：數學；生活；趣味

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-301-01

一、走進生活，促使生活問題“數學化”

1、挖掘生活中的數學素材，體會數學來源于生活。教師就要立足于學生發展，深入鉆研教材，挖掘教材潛在的資源，大膽重組教學內容，深入觀察學生的生活，挖掘生活中的數學素材，準確把握數學內容與生活的聯系，通過對教材進行生活化的包裝和整理，創設學生熟悉并感興趣的生活情境，讓數學走進生活。讓學生在教師精心設計的學習內容中，體驗數學學習是現實的、有意義的。

2、補充生活情境，激活數學課堂，感受數學與生活的密切聯系。數學教學，只有從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學數學、用數學，數學教學才能煥發生命活力。例如，在教“元角分的認識”一課中，把教室布置成一個文具超市，可以先請一名學生當收銀員，教師當顧客，然后設置問題“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”。再引導學生拿出學具擺一擺，從而得出結論：一元=2個5角。最后，讓同學門在超市里自由購買，享受生活的樂趣，發現數學就在我身邊。

3、在生活中用數學，讓生活成為學生展示知識的舞臺。數學教師應從學生的生活經驗出發，發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，組織學生進行創造性的數學活動。使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題：你今年幾歲了？身高是多少？身體有多重？和你的同桌比一比……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。

4、用數學的眼光觀察生活，享受數學中的美。數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時就在感受生活的方方面面。教師應該熱情的牽著學生的手，正確引導學生體會數學所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從而受到情感熏陶，達到優化生活、熱愛生活的目的。例如在學習了軸對稱圖形后，讓學生觀察周圍的事物，說說周圍哪些物體是軸對稱圖形。從而感受數學的對稱美，經常這樣做，讓學生養成有意識的用數學的眼光觀察和認識周圍事物的習慣，讓學生逐步學會自覺地把所學的知識與現實生活聯系起來，不僅激發了他們學習的興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

二、創設情景，促使數學教學“生活化”

1、新課導入貼近生活，激發學生學習興趣。在講授新課之前，教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生。以講故事，做游戲，表演等趣味性的形式導入，以激發學生的求知欲，讓學生體會到學習數學的樂趣。利用捕捉到的“生活現象”引入新知識的教學，使學生對數學有一種親近感。感到數學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學生強烈的求知欲望，誘發了濃厚的學習興趣，教師在這時進行新課教學，所取得教學效果是可想而知的。

2、探索問題貼近生活，讓數學學習凸顯實用性。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。例如，在教學“軸對稱圖形”這一數學知識之后，可以組織學生開展“剪刀下的對稱世界” 的剪紙活動，引導學生運用課上學到的有關軸對稱圖形的相關數學知識，鼓勵學生進行大膽的想象，充分發揮自己創造性，剪出自己最為喜歡的軸對稱圖形。通過這一系列數學實踐活動，讓學生在生活情境中學數學、用數學，形成應用數學的習慣，使學生的數學學習建立在更高的起點上，擁有更高的學習質量。

3、知識運用貼近生活，感悟真正數學價值。教師必須通過創造性的設計，將數學還原成“未完成的數學”來展開教學，讓每個學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，體會數學學習的價值，促進學生的個性發展。例如，在教學“重量單位”時，不要直接給出“1千克=1000克”，而是騰出時間，讓學生動手做實驗：先稱出1000克，然后再把1000克的物品放在千克的秤上，稱出1千克，通過學生自主比較、概括、思辨、討論，理解1000克就等于1千克。接著通過對“商品上為什么寫的是凈含量”？等問題的討論引導學生將數學知識和生活經驗相結合，去解釋生活中的實際問題。在這堂課上，從實驗的方法、工具的選擇到最后結論的得出以及知識的實際應用，老師沒有一絲一毫的灌輸，而是給學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們親身經歷、主動探索，在“提出問題—解決問題—發現問題”的循環學習活動中自主建構知識意義，感受“數學源于生活又用于生活”的實用價值。

4、情景設計貼近生活，體驗數學的實踐妙用。在小學數學教學中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務，我們只有千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿“實踐與綜合應用”教學的始終，才能使學生的數學素養得到真正的提高。書本上的一部分例題和習題都可以改編成生活中熟悉的、可操作的問題，使教材內容和學生的經驗和體驗建立聯系，搭起教材內容通向學生生活世界的橋梁，激起學生的聯想和創意。