小學生作文修改能力的培養

錢興軍

摘 要：修改文章，實際上是修改思想。學生的作文老師改，免不了是一種越俎代庖的做法，是老師代替學生去想，代替學生去表達，不一定對學生有多少切實的幫助，也無法培養學生自批自改作文的能力。作為教師必須徹底解放思想，端正作文教學觀念，勇于創新，變教師為主的批改形式為教師指導下的學生批改形式，讓學生真正成為批改作文的主人。

關鍵詞：小學生作文；自改；修改方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-365-01

《語文課程標準》指出：“要引導學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”我們知道，文章是客觀事物的反映，是作者自己真實思想的表達，修改文章，實際上是修改思想。學生的作文老師改，免不了是一種越俎代庖的做法，是老師代替學生去想，代替學生去表達，不一定對學生有多少切實的幫助，也無法培養學生自批自改作文的能力。所以作為教師必須徹底解放思想，端正作文教學觀念，勇于創新，變教師為主的批改形式為教師指導下的學生批改形式，讓學生真正成為批改作文的主人。

一、要培養學生自改作文的興趣

“興趣是最好的老師”，古往今來，那些文人黑客字斟句酌、苦修苦改的故事就是一種很好的激興材料。像王安石從“到、過、入、滿、綠”等幾個字里精選出“綠”字，才得“春風又綠江南崖”的千古絕句。魏巍在寫《誰是最可愛的人》時，起初選用五個案例，修改到最后成稿時，完全沒有改動的僅剩幾十句。這些真實的故事生動有趣，耐人尋味，既讓學生領悟到“文章不厭百回改”的道理，又使學生樹立了文章只要反復修改，就可能樹立成功的信心，激發學生修改作文的興趣。

二、要教給學生自改作文的方法

達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識”。教師在實際教學中應注意學生自改方法的傳授和指導，使他們在自改中有所體會，有所收益，我在具體的操作時采用如下方法：

1、統一自改作文的符號

小學語文第五冊教材中就明確規定了作文修改的基本符號：一是刪，二是補，三是調，四是換。要讓學生掌握教材中所學的每個修改符號的用法和意義，并在實踐中不斷強化、鞏固，達到人人會規范使用，從而提高閱讀修改的效率。

2、明確自改作文的步驟

（1）對照要求進行修改。

現行教材的優點是每次作文只有一個具體要求。如《童年趣事》要求記童年的一件趣事，圍繞“童年是歡樂的、有趣的”這個中心，敘述要真實、具體。修改時就要看是否寫了一件事，是否體現了”趣”字。如若寫成了《童年小事》，《一件有意義的事》，或是寫了一詳一略兩件事，那就是離題了，要下大力氣加以矯正。如若對童年總體的回憶多于趣事的描寫，那就是結構不合理，則應該根據要求加以調整，注意詳略得當。《童年趣事》有沒有把令人發笑的情節（事情的經過）寫具體，把自己的言行、心理活動詳細地記敘下來。自改主要看是否突出“趣”字，是否圍繞“趣”字做足文章。

（2）針對內容進行修改。

審題正確了，結構合理了，主要看敘述的順序是否恰當，前后是否連貫，事情交代是否完整。要把不正確的觀點去掉，多余的題材刪掉。如寫《做不倒翁》就要看是否按“洗蛋殼、裝泥丸、粘紙帽、畫五官”的順序敘述。要防止只重過程，而忽略人物表情、心理活動的描寫。自改時要注重觀察與內心體驗的表達。

（3）圍繞詞句進行修改。

我們講推敲也好，潤色也罷，最終的落腳點是字詞句上的有效修改。《語文課程標準》提到：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”字詞句的修改主要培養學生的語感，解決語言文字最關鍵的問題。同樣可以分級修改，一是用詞要恰當，把錯別字或使用不恰當的詞語改正過來。二是正確使用標點符號，改正用錯的標點符號。三才是句子要通順，要改正病句，不合理修辭，句與句之間不協調關系等不通順的地方，并適當加以潤色。這是寫文章達到的最高境界，目的是培養學生養成精益求精的精神，堅持不懈的毅力。

三、教給修改方法，讓修改作文成為良好的習慣

1、示例修改。這種方法是根據某次作文訓練的重點要求，選擇一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，引導全班學生共同討論，對“例文”進行“合作”式的修改，讓全體學生在共同修改例文的實踐中，獲得修改作文的知識經驗和方法技能。

2、讀中自改。讓學生讀，憑語感來修改作文。這種方式一般分三步走：第一步，默讀修改，讓學生邊默讀邊想，指導學生從整體著眼，由大處入手，讓他們從謀篇布局出發，致力于整篇修改。第二步，輕聲細讀修改，改錯別字和檢查標點符號。第三步，朗讀修改，斟酌用詞造句是否準確。最后這一步是關鍵，應鼓勵學生一直改到讀來流暢上口，對內容也滿意了，才定稿謄清。

3、學生互改。學生學會了自改后，可以讓學生互改。互改不僅可以培養學生批改作文的能力，還可以激發批改興趣，促使學生相互學習、取長補短。

4、自存自改。引導學生把以前寫的作文、已經修改過的作文，過一段時間再拿出來讀讀，進行修改潤色。隨著學生知識的增多，能力的提高，回過頭來看修改前一時期的作文，一定會發現新的問題，想出新的修改意見。這種方法，有利于發展學生自己修改文章的能力，學生也很感興趣。

“文章不厭百回改”，誠然，學生“養成了自己改的能力，這是終生受用的。”這也是葉圣陶先生語文教學思想中“教是為了不教”在作文教學上的體現。學生修改作文的習慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。因此，放手讓學生自改作文，培養學生自改作文能力，是培養跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。

參考文獻：

[1] 陳小萍.小學生批改作業的嘗試[J].甘肅教育，2006.