劉波 一個青年“閱讀分子”的成長自白

劉波，一個在閱讀中快速成長的青年教師，一個以閱讀為樂并樂于推動他人閱讀的讀書人。現年35歲的劉波，2001年畢業于浙江大學，同年進入浙江省寧波市鎮海區仁愛中學工作，現為仁愛中學教科室主任、教師讀書社社長。先后獲得《浙江教育報》“年度書香人物”和《中國教師報》“全國十大愛讀人物”稱號。在《中國教育報》《教師博覽》等報刊發表各類文章200多篇，出版專著《從新手到研究型教師——我的專業成長手記》《教師閱讀力》。應邀在省內外開設講座數十次。教書人首先應是個讀書人，教師的精神成長史就是他的閱讀史。青年“閱讀分子”劉波，用實際行動詮釋了教師閱讀的力量。

2014年世界讀書日前夕，我的第二本專著《教師閱讀力》正式出版，這本結合自身從教13年和教師讀書社5年的實踐“做”出來的書，因為接地氣，出版不到一個月就廣受好評。中國教育報官方微信三次推薦，《現代教育報》《教育時報》《東方教育時報》《浙江教育報》《中國西部·教育版》刊發書評，中國教育新聞網、教師博覽網站專題推介。回想自己13年的從教路，正是不間斷的閱讀加快了自己成長的步伐，不斷超越自我。

從“三無人員”到“十佳作者”

2001年8月，我從浙江大學教育系畢業，到寧波市鎮海仁愛中學擔任專職心理教師，成為了這一領域的先行者。對于先行者而言，意味著很多的未知和挑戰，同樣也會面臨孤獨和無助。當時的我，真的是名副其實的“三無人員”，無固定教材、無指導老師、無教研團隊，是閱讀幫我度過了最初的迷茫。

可以這么說，我是帶著錦囊走上工作崗位的。記得大學時上《教育文獻與檢索》課的老師說過一句話：“如果你想對某個領域的研究有很好的了解，那么你要盡可能掌握這個領域五年內發表的成果。”在大學的最后一個學期，我充分利用浙江大學圖書館豐富的文獻資源，查閱并復印了近五年的中小學心理健康教育成果。有了這些資料打底，我從教伊始就走上了“邊教學邊研究”的道路，并逐步走上了成長的快車道。

因為閱讀過相關的研究資料，我就在大學老師的指導下，對學生的心理健康狀況進行了測量，并寫出了題為《城鎮初中生心理健康狀況的調查與思考》的調查報告，后來此報告入選公開出版的《寧波市第二屆學術大會論文集》。也是這次調查，讓我對媒體片面夸大學生心理問題的現象保持了足夠的警惕，并長期關注這一領域，在核心期刊上發表了要理性看待學生心理健康問題的文章。

從參加工作開始，我就自費訂閱了《大眾心理學》《中小學心理健康教育》等專業類刊物。通過研讀大量學科專業刊物，我堅定了走積極心理健康教育之路的信念，并在實踐中嘗試“快樂導向”的心理健康教學之路。我撰寫的《充分發揮心育獨特魅力，切實引領學生快樂成長》《引導學生主動參與，切實提高心育實效》等論文分獲市級一等獎、省級二等獎。在學校組織的學生評價教師活動中，我也連續多年受到學生的好評。

2006年7月，在《中國教育報》和《中小學心理健康教育》雜志社聯合舉辦的中小學心理健康教育十佳評選中，我獲得了“十佳作者”的稱號，并且是最年輕的一個。在國家教育行政學院的領獎臺上，我從時任中國期刊學會會長張伯海手中接過了“全國首屆中小學心理健康教育十佳作者”的獎牌。大量閱讀學科專業刊物，讓我掘得了專業發展的第一桶金。

從學科閱讀到開放閱讀

2006年7月的北京之行，我除了近距離接觸《中小學心理健康教育》雜志的編輯外，還通過龍源期刊網，了解了《教書育人》《師道》等綜合教育類的刊物。在不知不覺中，我的閱讀從學科閱讀走向開放閱讀。尤其是從2007年開始，我先后自費訂閱了《教師博覽》《人民教育》《中小學管理》《中小學德育》等刊物，與這些刊物同行，我的視野更加開闊，對教育的理解也更加深刻。

從學科閱讀走向開放閱讀，跟我自己工作崗位的變動也有一定關系。工作四年以后，我擔任了學校的教科室副主任，進入學校中層管理隊伍，負責學校的教育科研、教師培訓和通訊報道的任務。

最初，有著四年大學教育系所學的教育理論功底打底，在寫學校的通訊報道上，我是得心應手的。不過，“老本”總有吃空的時候，慢慢地我覺得要寫出一篇有新意的通訊報道也頗有難度了。危機意味著轉機，從自己廣泛閱讀綜合教育類刊物以來，我的“本領恐慌”感逐漸消失了。

基于對教育熱點和問題的認識和把握，我寫通訊報道時能抓住重點、提煉亮點，進一步挖掘學校開展的教育教學活動的意義。我撰寫的《走“人人可為”的教師專業發展之道》《“網上家園”成為教師“心靈綠洲”》《讓教師樂為專業報刊“買單”》等數十篇學校新聞報道或學校特色文章在《浙江教育報》《教育時報》《中國教育報》等媒體上刊發，擴大了學校的影響力。

同時，我的寫作也從單一的學科寫作走向了開放的教育寫作，在撰寫教育隨筆、教育反思、教育評論、德育思考等文章中，我能從一些教育事件中讀到更多背后的東西。走向開放閱讀之后，我在各級各類報刊上經常有高質量的文章刊發，這就是堅持開放閱讀產生的副產品吧。

閱讀優秀的教育刊物是促進教師成長的有效途徑。我覺得在促進教師閱讀專業刊物上，要堅持“兩條腿”走路，把學校訂閱和教師訂閱有機地結合起來。作為學校訂閱刊物的具體負責人，我一直在盡力做好這兩方面的工作。一方面，擴大綜合教育類刊物的種類，訂閱了五六十種綜合教育類刊物。另一方面，充分利用教師訂閱專業報刊學校補貼一半的便利，向教師推薦《教師博覽》等適合教師自費訂閱的綜合教育類刊物，讓更多的教師從學科閱讀走向開放閱讀。

從迷戀教育到完善自我

我的教育閱讀，經歷了學科專業刊物——綜合教育刊物——各類教育著作這樣的“三部曲”。盡管參加工作以來，我也陸續讀過一些教育著作，但讀得不多，也不系統。真正走向教育閱讀之路始于2008年。

在這一年，閆學老師的《教育閱讀的愛與怕》幫我推開了教育閱讀的大門。這本書對我的意義不僅僅是書本身的內容精彩，更重要的是其提出的“教育閱讀”的概念，讓我產生了強烈的認同感，并有一種“相見恨晚”的感覺。因為這本書剛好是“大夏書系”出品的，我又想到了自己看過的李希貴的《學生第二》，鄭杰的《給教師的一百條新建議》等書。于是，我逐漸成為了“大夏書系”的鐵桿粉絲。不到半年的時間里，購買了60多本這一品牌的書。

2013年華東師范大學出版社舉行“大夏書系·十年慶典”，從已經出版的400多本書中，選出14本書出了一套十年精選集。我發現，這14本精品我都有。這些年我在“大夏書系”的滋養下獲取了很多的精華。朱永新教授的“教師專業發展‘三專模式”、李希貴校長的“學會終點思考”的思想、帕克·帕爾默的“教學不能降低到技術層面”的告誡、張文質老師的“教育是慢的藝術”的呼吁等，讓我對教育有了更深刻而又理性的認識。

2010年，“大夏書系”創始人吳法源自主創業，創立了“源創圖書”。這樣，“源創圖書”也成為了我重點關注的對象。自2010年5月閱讀“源創圖書”推出的全國著名特級教師吳非的告別講壇之作《致青年教師》以來，我一直與“源創圖書”為友，從中汲取著成長的力量。到目前為止，我手頭已擁有了80多本“源創”好書。

通過閱讀大量“大夏”和“源創”的好書，我“結識”了朱永新、吳非、張文質、程紅兵、閆學、劉鐵芳、李希貴、程紅兵、任勇、湯勇、萬瑋等多位名家，從中汲取了很多智慧。在一次研討活動中，我和朱永新、程紅兵、張文質、任勇、湯勇、萬瑋等人有了近距離接觸的機會。這樣，再閱讀他們的著作，自然就有一種生命在場的親切，仿佛在聽他們娓娓道來。

當然，“大夏書系”和“源創圖書”是我最信賴和首選的兩大教育圖書品牌，其他的好書我自然也是照讀不誤。

最初，我是認識到了自己的不足，于是惡補教育類的著作。后來，我開始有意識地完善自己的閱讀結構。可以說，廣泛閱讀教育類著作使我更加迷戀教育，但是僅僅閱讀教育類的著作是不夠的，我們不僅需要跳出教育看教育，而且還需要通過閱讀來促進精神成長，完善自我。從某種程度上來說，閱讀的無用之用為最高境界。我也有意識地多閱讀一些人文社科類的書籍，比如梁鴻的《出梁莊記》、熊培云的《自由在高處》、梁文道的《常識》、趙越勝的《燃燈記》等。2014年春節期間，我還重讀了《朱光潛談美》，感受這位大家筆下的美學之美。

從自我受益到推廣閱讀

為更好地推動教師閱讀，我校成立了教師讀書社，我擔任社長。擔任這個職務，我需要進一步發揮好在閱讀上的領跑作用。

讀書社最初只有10人，全部為學科骨干教師或者中層以上管理人員。學校成立教師讀書社的目的就是培養教師中的“讀書種子”，使其成為全校教師閱讀的標桿。為了點燃這批“讀書種子”的讀書熱情，我把自己讀過的陶繼新的《做一個幸福的教師》作為讀書社首本共讀的書，這是一本樸素的激發教師閱讀熱情的啟蒙書，書中專門有一章談及“教師讀書與成長”。隨后，我們又共讀了高萬祥的《優秀教師的九堂必修課》、張文質的《教育是慢的藝術》等書。慢慢地，讀書社成員的讀書熱情被點燃了，讓最忙之人先讀的示范效應充分發揮了。

2010年8月，經自愿報名，讀書社從最初的10人，增加到了30多人。我建立了讀書QQ群——仁愛群英讀書群，邀請了諸多教育媒體的編輯記者、國內知名的專家學者和優秀同行70多人以“學術外援”的身份加盟，助力教師閱讀寫作。這樣，就把實體的教師讀書社和虛擬的網絡讀書群有機地結合起來。

我邀請學術外援閆學、鄭英老師來校與教師交流，把讀書和讀人融為一體。此外，我還發動區內外的教師共讀好書，并聯合兄弟學校成立了“教師閱讀四校共同體”，通過讀書群和作者開展在線讀書交流活動，讓大家品味別樣的讀書交流方式。

2011年4月，我發起了四校共讀《我們熱愛什么樣的教育》活動，我們除了與作者有過面對面交流之外，還與作者進行了在線交流。《中國教師報》整版刊登了這次四校共讀沙龍，極大地激發了四校教師的閱讀熱情。

2011年6月，我校校長倡導“讓教師讀自己愛讀的書”，走閱讀的個性化之路。于是，我用心做好這件事，每年6月初選擇6本優秀的書籍，并附上說明推薦給教師，由教師任選其中1本，學校出資統一購買，在放假前把書發到每一位教師的手中。在暑期師德學習期間，組織全校性的教師讀書交流活動，分享不一樣的讀書感受。這項活動實施三年來，進一步激發了教師們的讀書熱情，并讓他們收獲意外的驚喜。有的青年教師的讀書筆記在《中國教師報》發表，有的教師的讀后心得文章獲得浙江省教師讀書征文比賽一等獎。現在，讀書成為了越來越多的教師的生活方式。《浙江教育報》2014年1月以《馬年我們這樣讀書》為題，對我校的教師讀書經常化、生活化進行了介紹。

最近半年來，我校有3位教師讀書社的青年教師登上省級教師培訓班的講臺，這3位教師經常在學校的各類讀書交流上發出他們的聲音。正是閱讀，讓他們有底氣在省級培訓班上一展風采。

讀書社成立五年來，我校連續五年在浙江省教師讀書征文比賽中獲得組織獎，教師個人獲獎總數為寧波市第一。《中國教育報》《教育時報》等多家媒體都刊登過我校推動教師閱讀的經驗。

我進一步認識到，寫作也是推動教師閱讀的有效方式。2011年，我的《從新手到研究型教師》一書出版后，不少讀者反映，他們讀了之后，也去讀了不少我推薦的書，訂閱書中提到的刊物。

現在，我充分發揮博客、微信等自媒體的作用，把自己買的書、讀的書、寫的讀書心得體會文章放到自己的博客上，轉發到微信上，這在無形中起到了推動閱讀的作用。從2011年至今，我經常應邀開展區域和學校層面的關于教師閱讀的講座。我本人也先后被評為《浙江教育報》“年度書香人物”和《中國教師報》“全國十大愛讀人物”，并成為了浙江教育報刊總社“名師成長”導師庫首批導師。

“推動閱讀就是推動社會進步”，《中國教育報》上的這句話給了我很大的鼓舞。我愿意做一個美好的讀書人，并成為推動閱讀的微力量。