從課文中學寫作的幾種嘗試

張蕓

習作教學的根本出路在于充分的、大量的讀寫結合訓練，唯有如此，才能使學生不斷從閱讀中汲取習作的營養(yǎng)，不斷加強孩子的習作意識，提高孩子的習作興趣，進而完成從“害怕作文”到“快樂習作”的轉變。在教學實踐中本人是這樣做的：

一、利用典型段落，開拓思維空間，模仿“寫”

小學生思維發(fā)展的特點是，從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡。其抽象邏輯思維具有很大的具體形象性的，依舊離不開感性經驗。依據孩子思維發(fā)展的這一特點，在閱讀教學中我總是有意識地去發(fā)現典型的段落，也就是構段方式有代表性的段落，指導學生進行品讀，然后進行仿寫訓練。教學《天安門廣場》時，我引導學生抓住課文的第二、第三和最后一個自然段這些重點段落品讀，然后進行仿寫，訓練學生“圍繞中心意思寫具體”的能力。教學《大作家的小老師》時，小姑娘的外貌描寫引起了我的注意。這一段描寫，僅用很簡單的幾句話就把一個小姑娘栩栩如生地展現在大家面前。我要求學生仿照文中的描寫，寫一下自己熟悉的人的外貌。為了起到示范的作用，我先請一個同學進行口頭描述，規(guī)定不能說出所描述的人的姓名。然后讓大家猜猜他描述的這位同學是誰？如果猜對了，說明他的描述是成功的，相反則是不準確的。在這樣的基礎上，要求全體同學去練習用幾句話形象地寫出某個人的外貌，收到了良好的訓練效果。

收入小學語文課本的課文大部分都具有文質兼美、情文并茂的特點，這些課文中的許多描述方法可以讓學生在仿寫中運用。如課文《灰椋鳥》中，作者對灰椋鳥歸林的壯觀場面的詳細描寫是文章的重點段落。我們可以啟發(fā)學生注意作者的觀察順序，然后模仿作者“抓住事物的特點”來描寫的方法進行仿寫練習。在“灰椋鳥歸林”這部分中，作者主要運用以靜襯動，動中寓靜的方法描寫灰椋鳥歸林的動態(tài)，一句“周圍靜得出奇”，為襯托群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設了背景。緊接著，從鳥的形、聲、色以及動作等幾個方面，根據時間上的先后進行描述，同時運用多組排比短句盡情地描繪，繪聲繪色地渲染出一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面。在這段的教學中，我不單單是引導學生理解課文內容，更注重引導學生將注意力集中于學習作者的表達方法，學習作者這種“點—面—點”的表達方法。同時為了使學生能夠內化學到的知識并轉化為自己的習作技巧，我在課堂上播放了幾種動物的活動場面，然后指導學生選擇自己喜歡的一種動物，運用作者的習作方法進行仿寫訓練。

二、尋覓對話窗口，啟發(fā)再造想象，增添“寫”

語言是人物內心世界最直接的反映，假如在人物的語言之前添加恰如其分的提示語，無疑是為讀者打開了一扇探索人物內心世界的窗口。為了幫助學生深刻地理解課文內容，并結合進行小練筆，我經常會有意識地在教學中尋找這種“窗口”。在教學《第一朵杏花》中“竺可楨和前院孩子的對話”時，我增加了這樣的練習，讓學生在括號里添加適當的提示語：

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子（）的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）：“什么事情？”

孩子（）：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）：“什么時候？”

孩子（）：“剛才。”

竺爺爺：“是第一朵嗎？”

孩子（）：“是?！?/p>

通過這樣的練習，一方面促進學生進一步了解竺可楨對科學的嚴謹態(tài)度和一絲不茍的精神，以及孩子的激動、興奮和自豪的內心活動，加深了對課文內容的理解；另一方面，學生學習了運用提示語把人物的行為、語言寫具體、寫形象的方法，提高了語言表達的基本功，也發(fā)展了再造想象的能力，到了寫作時，就能自覺地運用上了。

三、抓住概括性的語句與敘述的空白點，啟迪創(chuàng)造想象，擴展“寫”

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉?！毕胂罅Σ粌H影響著習作能力，而且與創(chuàng)新能力有著十分密切的聯系。入選教材的課文都經過了作者、編者的千錘百煉，我們在其中每每會發(fā)現一些高度概括的語句。抓住這些語句，在閱讀教學中指導學生進行“寫”的擴展訓練，對于促進學生對課文內涵的理解感悟，對于發(fā)展學生的想象能力、語言表達能力都是很有幫助的。例如，《詹天佑》一文中有句話：“就連來中國參觀的外賓都贊嘆不已?！笨梢跃o扣“贊嘆不已”，引導學生充分發(fā)揮想象：現在你就是參觀的外賓，你會如何贊嘆的呢？通過這樣細膩的、入情入境地字斟句酌，詹天佑那對祖國無比熱愛，對工作一絲不茍的形象也就深深地烙在了孩子們的心里。與此同時，學生也在想象能力與語言表達能力的培養(yǎng)方面得到了訓練。

課文里經常存在一些作者刻意留下的，沒有說明清楚的空白部分，抓住這些“空白點”，引導學生聯系上下文內容，展開想象，也是孩子們樂于表達的一種學習方式?！段⑿χ惺芤磺小分袑懙溃荷Ｌm這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩。教學時，我引導學生思考：桑蘭怎樣用微笑來承受一切，“這一切”都是什么呢？海內外人士是怎樣贊譽的？請寫一寫。學《雪兒》后，要求學生描寫“我”與雪兒告別的情景。

四、挖掘拓展空間，開展延伸想象，深化“寫”

挖掘課文內容，引導學生將學習從課內延伸到課外，既能促進學生對課文內容更深層次的理解，又能提高孩子們的習作水平，這是一種一舉多得的學習方式。學習《海倫·凱勒》后，我對學生布置如下的作業(yè)：如果海倫·凱勒乘坐“時光機”來到我們的身邊，你想對她說什么呢？學完《誠實與信任》《揠苗助長》等課文后，讓學生寫讀后感。學了《“你必須把這條魚放掉”》后，寫一寫：你更贊同哪種做法？學生要完成這類小練筆，前提是必須熟讀課文，理解課文，然后根據課文的內容進行合理的想象，寫出富有個性的見解、看法。在這個過程中，學生的語文綜合素養(yǎng)一定會得到提高。

（作者單位：福建省福安市逸夫小學 責任編輯：辛銘）