校長教師輪崗交流的“三個度”

張永成 襄陽市襄城區教育局局長，以學校文化建設推進區域教育均衡發展的“襄城模式”的設計師與主導者。

當前，實行校長教師輪崗交流，是各地推進義務教育均衡發展的一個通用舉措。我以為，實施校長教師輪崗交流，重在把握認識度、適切度和調適度。

在日本，教師交流的目的在于喚醒教師的職業熱情，全面提高教育質量。而在我國，實施校長教師輪崗交流，主要目的在于均衡、優化師資配置，促進區域教育均衡發展，推進教育公平。

我國施行的校長、教師交流具有以下幾個方面的特點：一是為了給辦學條件基本實現標準化的鄉村教育撒下一粒火種，傳播一種新理念，引發一場教育觀念乃至教育行為上的革命，進而帶動一個地方教育的轉型發展。因此，選派的校長和教師比例并不是特別重要，關鍵在于選派的人員一定要有熱情、有理想、有強有力的課程領導力和執行力。二是校長和教師的交流切忌存在短期意識。短期意識必然產生短期行為：或是虛于應對，或是急功近利，這樣都對學校發展不利。為不同地區、不同教育資源的學校找到發展的路徑，為農村和山區的教師、學生找到自我發展和超越的路徑，并執著而成功地點燃他們的職業夢想、教育的夢想和生活的夢想，這是校長教師輪崗交流的終極目標。三是高層次的校長和教師交流是出于校長和教師的自覺、自愿。真正意義上的校長教師輪崗交流，一定是以學校標準化建設為基礎，區域內中小學辦學各具特色，校長教師都有自己的教育夢想和專業特長作保障，讓校長和教師到適合他們的學校，成就他們的價值和夢想，帶動一批學校發展。只有這樣，才能實現真正意義上的以人為本。沒有校長教師的以人為本，很難產生理想意義的以生為本，也難有真正意義上的校長教師專業化成長，更難實現輪崗交流的制度設計初衷。

校長和教師交流的適切度在于解除校長教師的后顧之憂，破解操作層面的難題。教育學中有一個“最近發展區”的概念，成功的學習就在于激活學生的最近發展區。其實，教師交流仍可借鑒這一原理。好比說我們把城區學校、城郊學校、農村和偏遠學校作為一個層級區域。首先，我們可以在同一個區域實行大面積交流，保證校長教師的交流面，既能帶動一所薄弱學校實現“逆勢”發展，又能保障原有優質學校的持續發展；其次，采取遞進的方式進行第二個層面的交流，即城區到毗鄰的城郊，城郊到相鄰的農村進行有針對性的幫扶交流。這種交流方式，一方面能較好地回避參與交流的校長教師，在家庭、生活和工作上所帶來的一些新的問題；另一方面，相鄰地區的生活方式和教育教學方式差異不大，參與交流的校長和教師可以很快融入新的學校，開啟一段新的教育生活。

校長教師輪崗交流必須要有調適度。也就是說，校長教師輪崗交流必須有一個機制去調動、去調整、去補充、去保障。美國心理學碩士鄧肯說，兩個普通人之間的心理安全距離是2米。那么，一個普通人在其生活的地域保持多大的活動半徑比較舒適？這個距離便是我們制定的校長教師交流的距離，也是我們確定校長教師交流制度的保障機制。這個交流的物理范圍確定了，隨后的交流范圍、交流人選、交流補助機制等隨之迎刃而解。在此基礎上，我們還應利用已有的成功經驗和現代信息技術手段作校長教師交流的有益補充。如名師送教下鄉、城鄉互動、聯片教研、同步課堂、網上教研、教師個人空間等，對區域校長教師交流的薄弱區域、薄弱環節、薄弱項目等進行調整和補充，完善校長教師交流的途徑和方式，擴大交流的覆蓋面，并著力提高交流效果。