制造學習競爭的漩渦，大學教學中的實用技巧

劉佳?龔琳

【摘 要】細胞生物學是藥學相關專業(yè)學生最重要的專業(yè)基礎課之一，但是藥物制劑本科班同學學習積極性不高，于是通過學習對抗賽等方式來營造學習競爭氛圍，扭轉了學生松懈的學習情緒，取得了較好的學習效果。

【關鍵詞】競爭 醫(yī)學細胞生物學 學習效果

大學是學生們通向社會的橋梁，除了給予學生足夠的知識、技術培養(yǎng)，還應該植入積極的競爭意識。大學生主體意識加強但是判斷力提高卻慢很多，一般院校流行的“大一玩大二睡，大三大四找工作累”的惰性學習氛圍，源于許多學生學習動機不足[2]。細胞生物學是藥學相關專業(yè)學生最重要的專業(yè)基礎課之一，這個學年我們給藥物制劑專業(yè)本科班上課時，就明顯感覺到該班不少學生自行把這個課歸于“無用課程”，學習態(tài)度敷衍了事，熱情嚴重缺乏。于是，我們在教學中時時注意制造學習競爭的氛圍，這種競爭感就像一個漩渦，漸漸地把越來越多的學生卷入了學習中來。

一、學習對抗賽

安排：在講授到《內(nèi)膜系統(tǒng)》內(nèi)容時，進行下次課的“學習對抗賽”安排。將藥劑班45個同學按照學號分為A、B、C三組，每組15個同學。各組選出一個主講人，將為全班同學分別講授《滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)》《高爾基復合體》《溶酶體》三個內(nèi)容，授課完畢其他組員提問，主講人及同組同學回答。各組作為一個團隊進行對抗，老師負責通過主講人授課水平、PPT制作水平、組員對其他組提問水平、每組對其他組問題的解答水平，以及授課效果（馬上進行的隨堂小測試）進行客觀評分，評出第一、二、三名，計入平時分。

比賽情況：經(jīng)過一周的準備，三個組都選出了表達能力較好的同學作為主講人，主講人制作了精美多媒體課件，課前的準備充分，因此表達較為流暢。但是表達過程都比較平鋪直述，缺乏起伏感和亮點，因此讓人印象不夠深刻。相對而言，作為“助攻”的組員同學更投入，他們有備而來，每組主講人講完課，他組組員提問踴躍，大量的問題像箭雨一樣襲向主講人，常讓主講人手忙腳亂，而主講人同組同學會挺身而出擋住攻擊，解答他組的問題。雖然看起來課堂紀律較差，但你來我往、唇槍舌劍，洋溢著積極思考和辯論的熱情，也充滿著發(fā)自內(nèi)心追求真知的愉悅感，遠遠好過于“老師低迷填鴨，學生麻木接受”的學習狀態(tài)。課末小測驗時，各組成績相當，掌握度都較好。賽后立即小結，老師根據(jù)各組各方面表現(xiàn)予以評分，三組按照得分高低評出名次，當場宣布，計入不同的平時分。

課后：本次課下課時，發(fā)現(xiàn)許多學生都沒有從學習對抗賽的情境中抽離出來，還在探討自己對內(nèi)膜系統(tǒng)細胞器的疑惑，“溶酶體自噬時對衰老細胞器有選擇性嗎”，一個男生與C組主講人還在爭論自己的看法，更多的同學圍著老師問問題。這樣的情形是以前沒有的，以前上課到最后10分鐘時，學生已浮躁不已，總是頻頻看手機時間期待下課。之后學生普遍反映，那次課后還認真看了一遍書，自己思考、同學討論，將該章內(nèi)容掌握得很清楚，而課后的復習并不是因為老師要求，完全是自發(fā)的。

二、其他方面促競爭

除了“學習對抗賽”，在平時授課時我們也積極傳播學習的“正能量”，經(jīng)常發(fā)掘和表揚某個方面學習好的同學，表揚時一定要指名道姓[3]。例如有一次，一同學就習題提問“核外遺傳物質(zhì)存在于線粒體這個判斷題是不是錯的？還有葉綠體也有DNA?！敝笪以谑谡n時表揚，盧宇同學學得認真、思考全面，除了考慮動物細胞也想到了植物細胞的特殊性，而且做題也積極，整本習題都快做完了。很快，做習題并提出疑問的同學增多了。

另外，細胞生物學教學時，我們制作了一張平時分總成績表貼在該班的責任教室，考勤發(fā)現(xiàn)的遲到早退記在上面，教學活動得分寫在上面，檢查學習筆記、隨堂測試、課堂回答問題加分也一一寫清楚，學生隨時可見自己的平時分積累情況。這樣，看到自己得分較低的學生很難無動于衷，常常會督促自己加油，例如學習對抗賽第三名、得分較低的A組同學后期學習態(tài)度更認真。

三、結果

經(jīng)過在教學中巧用種種技巧，有效地扭轉了該班同學松散的學習情緒，學習熱情顯著提高，自學能力有所進步，競爭意識加強，最終考核成績較好。這提示在該班授課時，我們所營造的競爭氛圍在學生學習時起到了良好的作用。學習對抗賽是很實用的教學形式，既是對學生專業(yè)學習的檢驗，更是對學生的思維能力、反應能力以及表達能力的綜合性鍛煉。授課完畢，我們總結出幾方面經(jīng)驗：一，我們倡導的是良性競爭，所以平時教學要關注同學學習情況，多對學生的努力進行積極的贊賞，提及學習消極面時不能點出名字，要給予表現(xiàn)較差同學前進的空間，防止學生“破罐子破摔”干脆不學習。二，同學授課的學習對抗賽的形式可以極大調(diào)動同學的學習積極性，但是考慮到同學講課時重難點不突出，所以不能多次進行，以免影響學生對基本知識的掌握度。而且，分組對抗更適合較小的班級，如果是臨床醫(yī)學專業(yè)那樣以超過百人的大班授課為主，分組時每組人數(shù)太多顯然不能讓每個人都參與進來，組數(shù)太多又難以合理分組坐好，不利于給各組評分。大學課堂，要讓處于學習中心位置的學生主動學習起來，這是老師該深刻思考和積極實踐的，不同教學形式只是“黑貓、白貓”的分別，不應拘泥，只要能提高學生學習效果、培養(yǎng)學生各種能力的方法、技巧都不妨一試，它們都是“抓老鼠的好貓”。

【參考文獻】

[1]張步振，黃毓琪，楊克，等.應用醫(yī)學知識競賽提高教學質(zhì)量的探討[J].成都軍區(qū)醫(yī)院學報，2003，5（1）：51-52.

[2]龐維國，韓貴寧.我國大學生學習拖延的現(xiàn)狀與成因研究[J].清華大學教育研究，2009，30（6）：59-65，94.

[3]孫明振.賞識教育在藥理學教學中的具體應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2012，10（24）：79.endprint