基于素質(zhì)教育背景下的大學(xué)課程改革研究

申瑋

【摘 要】本文針對(duì)素質(zhì)教育背景下大學(xué)課程改革相關(guān)問題進(jìn)行分析和研究，首先提出了素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)課程的新要求，然后找出目前大學(xué)課程設(shè)置中存在的問題，并提出一系列促進(jìn)大學(xué)課程改革的措施，希望能夠更好地落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)課程的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 大學(xué)課程改革 高校課程體系

一、素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)課程改革提出的新要求

1.對(duì)教學(xué)的手段和管理方法提出了新的要求

促進(jìn)教學(xué)效率的提升，需要高效的管理方法和管理手段。目前，隨著科技信息的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)不斷普及，這為我國(guó)教學(xué)管理工作帶來了新的改革契機(jī)，幾年來，我國(guó)很多高校進(jìn)行擴(kuò)招，不斷提升辦學(xué)規(guī)模，教學(xué)的管理工作的負(fù)擔(dān)越來越沉重，單靠手工的管理進(jìn)行信息整合，很難適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的需求，所以，高校教師要充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理，促進(jìn)教務(wù)信息的綜合化、高效化。同時(shí)要加強(qiáng)素質(zhì)教育課程內(nèi)容的設(shè)立，提高授課的方法和效率。

2.對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求

目前，我國(guó)很多高校的管理模式存在一定的問題，手段老化、管理老化、制度老化，已經(jīng)成為阻礙大學(xué)課程改革的大問題。基于素質(zhì)教育背景下， 高校領(lǐng)導(dǎo)需要首先改變傳統(tǒng)的管理教學(xué)模式，從根本上構(gòu)建促進(jìn)大學(xué)課程改革的新模式，將素質(zhì)教育作為主線，注重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，體現(xiàn)教學(xué)管理的目的性、多樣性和創(chuàng)造性。

3.對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求

沒有一支管理水平過硬的教師隊(duì)伍，就不會(huì)有一流的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。所以，教師素質(zhì)的高低在很大程度上影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，高校課程改革能否適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需求，能否提高學(xué)生的素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的高低。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該致力于打造一支懂管理、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、愛崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、目前我國(guó)大學(xué)課程設(shè)置中存在的問題

1.必修課偏多、選修課不足

就目前狀況來看，很多大學(xué)中選修課的比例較少，甚至一周上一節(jié)選修課，而必修課的比例較大。大學(xué)教師嚴(yán)格規(guī)定必修課和選修課的比例，并且選修課的內(nèi)容僅限于與專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容，這就容易造成學(xué)生知識(shí)面狹隘、單一，雖然上了四年大學(xué)，但是所學(xué)到的知識(shí)卻僅限于自己專業(yè)的，對(duì)其他方面的知識(shí)一無所知，不利于素質(zhì)教育的開展。

2.忽視人文課程的設(shè)立，實(shí)踐課程比例不足

很多大學(xué)教師為了趕時(shí)間授課，不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，只是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行象征性的講解，學(xué)生在似懂非懂中學(xué)習(xí)，教師在似懂非懂中授課，這無疑是不利于課程學(xué)習(xí)的。根據(jù)有關(guān)調(diào)查可知，我國(guó)大學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐課程所占的比例只有百分之十左右，這樣就造成了學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)比較好，而一到實(shí)踐生活中則不知從何下手，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育缺失，創(chuàng)造性能力較低。

3.課程內(nèi)容講解缺乏直觀性

很多大學(xué)教師在講解課程內(nèi)容時(shí)，往往是注重于文字講解，一節(jié)課下來，有些教師會(huì)在黑板上寫滿文字，這樣雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生理解的某一知識(shí)點(diǎn)，但是當(dāng)回頭再進(jìn)行了解的時(shí)候，看到滿黑板的文字會(huì)產(chǎn)生厭倦，并且看了半天不能快速懂得其中的內(nèi)涵，不利于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，教師要多加圖示的講解，提高授課中圖示的比例，讓學(xué)生一看圖形即明白課程所講授內(nèi)容，提高綜合能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

三、素質(zhì)教育背景下促進(jìn)我國(guó)大學(xué)課程改革的對(duì)策

1.整體優(yōu)化課程設(shè)置體系

課程體系優(yōu)化主要是針對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體優(yōu)化，是促進(jìn)素質(zhì)教育開展，建立科學(xué)人才培養(yǎng)模式的具體框架。首先，要適當(dāng)增加選修課的比例，減少必修課的比例，要使選修課和必修課的比例保持在一定范圍內(nèi)，不僅能夠保證學(xué)生充分發(fā)揮自由，依據(jù)自己的狀況進(jìn)行課程選擇，而且還要保證必修課的知識(shí)能夠得到較好的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)面，提高綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)全面型人才。

2.促進(jìn)理論課程和實(shí)踐課程的結(jié)合

為了解決目前我國(guó)高校中實(shí)踐課程和理論課程脫節(jié)的問題，需要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，多進(jìn)行實(shí)踐課程的設(shè)立，提高實(shí)踐課程的比重。另外，要改變實(shí)踐課程從屬于理論課程的觀點(diǎn)，大學(xué)教師可以單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐課程，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，提高實(shí)踐課在教學(xué)中的比重，并不拘泥于所學(xué)的理論知識(shí)。這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，提高實(shí)踐能力。

3.打破學(xué)科限制，拓寬學(xué)習(xí)的專業(yè)口徑

學(xué)生只有不斷地把自己的知識(shí)和外界知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，才能促進(jìn)自己的進(jìn)步和發(fā)展，一味地追求純粹性學(xué)習(xí)，把自己蜷縮在一個(gè)狹隘的空間里，不僅不能提高學(xué)習(xí)視野，而且很難提升學(xué)習(xí)高度。高校教育素質(zhì)改革也一樣，要想培養(yǎng)出更適合于社會(huì)發(fā)展的綜合型人才，必須打破原有的學(xué)科限制，拓寬專業(yè)口徑，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深化和轉(zhuǎn)化，這樣不僅能夠提高學(xué)校教學(xué)效率，深入貫徹素質(zhì)教育方針，而且可以推動(dòng)我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的“專家型”向“專”“通”結(jié)合型人才的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育是針對(duì)我國(guó)應(yīng)試教育中存在的弊端而提出來的，它是一種教育理念和教育思想，主要是以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的實(shí)施，必將對(duì)大學(xué)教學(xué)方法、教育思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，大學(xué)課程設(shè)置，只有將素質(zhì)教育作為最終目的，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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