淺析高職英語行動導向教學體系的構建

莫碧玉

一、行動導向教學概述

行動導向教學是指“行動導向驅動”為主要教學動力和形式，教師對教學過程進行必要的引導，向學生下達相關的學習任務，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，幫助學生自主完成學習任務，從而使學生從實踐中獲得感性認識，通過反復實踐將感性認識上升為理性認識，最后運用到實踐中去的過程中培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。

二、高職英語行動導向教學體系構建的意義

高職教育的目的是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送具備相應職業(yè)技能的應用型人才，但是高職教育除了要學好相應的專業(yè)課程之外，也要學好英語課程，而高職英語課程學習的最終目的也是應用到實際工作中，所以高職英語教學更要注重實用性。

1. 行動導向教學可以通過相應的學習實踐活動變抽象為具體、變枯燥為生動，激發(fā)學生的學習熱情，并且讓學生能夠即學即用，在操作和運用的過程中逐漸掌握英語知識。

2. 行動導向教學過程始終貫穿著“任務”，既可以激發(fā)學生的責任意識和競爭意識，積極主動地去完成任務，也可以使學生在討論、分析和操作任務的過程中潛移默化地掌握英語知識及其運用方法，還可以在學生完成任務之后激發(fā)學生的成就感、增強其自信心和學習熱情，形成良性循環(huán)。

3. 行動導向教學在下達任務這一過程中講求因材施教，針對不同學生的不同特點下達不同難易程度的任務，從而有針對性地培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

三、高職英語行動導向教學體系構建的具體措施

行動導向教學強調在行動過程中進行學習活動，因此，行動導向教學必須始終堅持以實踐為中心、以學生為主體、以能力培養(yǎng)為目標來進行教學體系的構建。下面，我們就來深入探討高職英語行動導向教學體系的具體構建措施。

1. 轉變教學觀念。高職英語教師必須轉變理念，明確教學并非一個單向地向學生灌輸知識的“填鴨式”過程，而是一個通過雙向互動對學生思維潛力進行開發(fā)的過程，然后還要將這種教育理念付諸到實踐教學活動中，這是進行啟發(fā)式教學的前提條件之一。因此，高職英語教學不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更要體現(xiàn)在生活中，老師要堅持用英語和學生進行日常交流，讓學生動口說英語，擺脫“啞巴英語”，從而激發(fā)學生的積極思維。

2. 明確教學主體。在高職英語教學中要堅持以學生為本。新課程標準明確地指出學習和發(fā)展主體是學生，老師只是起到引導和輔助的作用，也明確提出了教學主要任務是“貫徹全面發(fā)展的方針，提高學生的素質，為國家培養(yǎng)合格的公民”。因此，高職英語教學要全面顧及每一個學生的心理需求，大力培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生作為教學活動的主體積極主動地參與到高職英語學習中，通過學習方法的總結來培養(yǎng)學生的學科思維，從而幫助高職學生掌握英語的實際運用。

3. 多元化教學方式。行動導向教學體系的構建還需要掌握多元化的教學方式，其中角色扮演法、模擬教學法和案例教學法都可以很好地與高職英語教學相結合，并且在實際運用中，可以結合教學情況將多種教學方式綜合使用。

（1）角色扮演法。通過角色扮演來幫助學生了解和評價社會各個角色的社會作用的同時，在角色扮演過程中潛移默化地掌握英語知識，并培養(yǎng)其社會交際能力。

（2）模擬教學法。通過創(chuàng)設相關的情境，讓學生在身臨其境的環(huán)境下幫助其學習某項職業(yè)人士應當具備的某些職業(yè)知識和技能。

4. 合理規(guī)劃教學步驟。高職英語行動導向教學體系構建中必不可少的環(huán)節(jié)就是教學步驟的科學合理規(guī)劃，從而在循序漸進的過程中逐漸吸引學生的學習興趣，幫助學生掌握分析和解決問題的方法。下面我們以高職英語二Unit2《Our？Changing？Life style： Trends and Fads》這一課為例進行講解。

（1）做好課前準備工作。高職教師進行行動導向教學首先就要做好充分的課前準備工作，例如：學生分組和分工、多媒體教學課件、教學任務書、相關設備材料等。

（2）下達課堂學習任務。教師在進行高職英語課堂教學之前，要根據不同學生的實際情況，以及學生的實際學習進度下達不同難易程度和不同學習層次的任務書。教師既要善于將比較復雜籠統(tǒng)的大任務分解成簡單可行的小任務，還要善于因材施教，使得學生在體驗到任務挑戰(zhàn)性的同時又不至于過難而影響其自信心和積極性。

（3）引導學生完成任務。高職英語教師在此過程中主要起引導作用，對學生進行小組劃分，并組織小組內部的分工合作，同時向學生傳授相應的解決問題的思路的方法，來引導學生自主合作完成學習任務。

（4）展示學生學習作品。在學生完成學習任務之后對其作品提供一個展示的機會，并評出幾組比較優(yōu)秀的作品，同時對一些還沒有達到教學目的的作品予以積極評價和鼓勵。

四、高職英語行動導向教學體系構建應該注意的問題

1. 重視書本理論知識。行動導向教學雖然提倡在行動過程中進行學習，但是，這并非對書本知識價值和作用的否定。書本知識乃是我國人民智慧的結晶，高職英語教師在進行英語行動導向教學的過程中要平衡書本知識和實踐操作的關系，務必將兩者有機結合，通過書本知識來指導實踐操作，再在實踐操作的過程中對書本知識進行吸收和升華。

2. 遵循循序漸進原則。高職學生的英語基礎水平相對較差，因此，高職英語教師在教學過程中要注重循序漸進，切忌操之過急。高職教師需要充分了解班級學生的英語水平，并結合不同學生的特征制定不同的教學目標和方法，下達不同程度的學習任務，并腳踏實地一步一步地幫助學生掌握英語技能。

3. 突出過程性評價。高職教師在英語教學過程中應該重視過程性評價對于學生英語學習的重要性，結合學生的實際情況，充分考慮其過去，重視其現(xiàn)在，著眼其未來，運用多元化的評價內容和評價方式來幫助學生充分認識自我，激發(fā)學習興趣、樹立學習信心，提高英語學習的實效性。在評價內容上，并不僅僅局限于書面考試成績，還可以從其學習態(tài)度、技能掌握、合作能力、進步情況等多方面進行綜合評價；在評價方式上，可以采用教師評價、同學評價和自我評價結合的形式。endprint